陳秀珍

摘 要：合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在實(shí)施后也獲得良好的教學(xué)效果，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念在我國(guó)的教育事業(yè)中已經(jīng)處于根深蒂固的地位，對(duì)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透造成限制，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還比較匱乏，所以想要使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并且取得更好的教學(xué)效果，就必須解決當(dāng)前存在的問(wèn)題

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

相比于其他國(guó)家，我國(guó)研究合作學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，所以我國(guó)當(dāng)前仍處于初級(jí)研究階段，缺乏合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)當(dāng)前的教育從業(yè)者已經(jīng)逐漸意識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前各學(xué)科發(fā)揮的重要作用，在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的想法已經(jīng)逐步得到實(shí)施，這種教學(xué)模式不僅有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，更提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。本文論述合作學(xué)習(xí)的概念后，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用提出相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)揮積極作用。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

最初提倡和實(shí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的是美國(guó)學(xué)者，于上世紀(jì)七十年代提出。傳統(tǒng)模式中學(xué)生屬于個(gè)體學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)與之存在巨大差距，其強(qiáng)調(diào)的小組成員之間以互相幫助和互動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生和每個(gè)小組不僅要完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任。小組所接受的是總體性學(xué)習(xí)任務(wù)，想要更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)不僅需要完成個(gè)人任務(wù)，也要注意互相的合作學(xué)習(xí)。在這種情況下，小組成員必須要保證平等的地位，并且主動(dòng)進(jìn)行交流、溝通，共同探討和研究遇到的問(wèn)題，在思路和解題方式等方面互相借鑒、學(xué)習(xí)，小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同努力、共同進(jìn)步。小組完成任務(wù)情況是最后進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)異的小組及個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)[2]。在小學(xué)語(yǔ)文中合理、科學(xué)的利用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效提升，也能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)合作學(xué)習(xí)造成影響

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式依然被廣泛應(yīng)用于我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文課堂上，這種枯燥、單一的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升設(shè)置巨大障礙。隨著新課改在當(dāng)前教育事業(yè)的不斷推廣，對(duì)教學(xué)模式的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期的教學(xué)需求，所以教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新成為教育工作者的首要任務(wù)。課前準(zhǔn)備教學(xué)資料、課上講解理論知識(shí)、課后布置大量讓學(xué)生練習(xí)的作業(yè)，這種傳統(tǒng)教學(xué)流程不僅枯燥乏味，而且毫無(wú)生動(dòng)性，學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在分組上存在問(wèn)題

當(dāng)前有部分教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，把分組學(xué)習(xí)當(dāng)成合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組分配時(shí)十分隨意，缺乏對(duì)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的分析，造成各小組之間的綜合能力差距非常大，有些小組成員都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分扎實(shí)的學(xué)生，而還有一部分小組成員都是缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣失衡的小組學(xué)習(xí)能力難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用[3]。

3.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性差異較大

分組的失衡導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生樂(lè)于展現(xiàn)自身的優(yōu)異性，有較高的積極性參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，但基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就出現(xiàn)相反的表現(xiàn)，展現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)，在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生發(fā)言和展示中獲得學(xué)習(xí)信息，沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的積極性。

4.學(xué)生缺乏端正的合作態(tài)度

從當(dāng)前的學(xué)生情況來(lái)看，很多學(xué)生缺乏友好的合作態(tài)度，對(duì)別人提出的意見(jiàn)不能接納和理解，也不愿意將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與其他同學(xué)分享，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果造成影響。

5.教師沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)

有些教師對(duì)學(xué)生整體評(píng)價(jià)的忽略與對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，形成鮮明反差；還有一部分教師忽略學(xué)生個(gè)體發(fā)展只關(guān)注小組整體評(píng)價(jià)，這兩種缺乏客觀(guān)性和準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，都對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展造成阻礙。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的相關(guān)對(duì)策

合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中非常有實(shí)用性，它是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略的一種形式。合作學(xué)習(xí)因其具有實(shí)效性的優(yōu)勢(shì)，被作為典型的新型教學(xué)模式應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)工作中。它不但與當(dāng)前新課改的方向一致，并且能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)精神，所以將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是值得鼓勵(lì)的。

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

具有導(dǎo)向性是合作學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)特征，教師展開(kāi)工作的第一步就是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且應(yīng)該也讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)的重要環(huán)節(jié)。制定的目標(biāo)時(shí)，要注意所制定的目標(biāo)的數(shù)量和難易程度，在滿(mǎn)足教材、大綱和課標(biāo)的要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出切合學(xué)生實(shí)際并且適當(dāng)、適量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證目標(biāo)的明確性、具體性和可操作性，不能含糊不清或者漫無(wú)邊際[4]。

2.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)生不光要在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所明確，更要懂得和掌握用完成目標(biāo)任務(wù)的具體方法。在最初開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法十分匱乏，無(wú)法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。為了對(duì)合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量有所保障，就必須能夠掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法和具體步驟。比如在讀書(shū)過(guò)程中做到一邊閱讀一邊進(jìn)行思考，勾畫(huà)出不懂的生字或者不能理解的生詞和句子，先通過(guò)相關(guān)的資料進(jìn)行查找和解決，如果沒(méi)有收獲，再向同學(xué)尋求幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠體現(xiàn)自我價(jià)值和幫助別人的精神，對(duì)學(xué)生自身的信心樹(shù)立具有非常重要的促進(jìn)作用，學(xué)生應(yīng)該能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，并且積極參與討論。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的做人品質(zhì)，在能夠聆聽(tīng)別人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，還能客觀(guān)、公正的對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行自主的探究，那么教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課程中的《一面五星紅旗》這一課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)一系列與五星紅旗相關(guān)的背景故事作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，比如一針一線(xiàn)繡紅旗和新中國(guó)升起的第一面五星紅旗的故事，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前觀(guān)看《紅巖》這部電影，并且將自己的觀(guān)影感想，與已經(jīng)分好小組的組內(nèi)成員進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)。然后，由教師問(wèn)學(xué)生是在其他成員的想法的啟發(fā)下，獲得什么新的思路，讓學(xué)生能夠感受到同學(xué)之間互相關(guān)心和幫助的情感，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值[6]。教師可以在學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字后，讓學(xué)生之間交換生字本，讓學(xué)生總結(jié)出在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)的注意事項(xiàng)，以及觀(guān)察和分享在寫(xiě)字過(guò)程中好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于別人存在的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該多加學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生總結(jié)后對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，這有助于學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力，也對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性起到良好的激發(fā)作用。[5]。

4.有效的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就是判斷和分析合作學(xué)習(xí)的成果。有效的評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作觀(guān)念。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中當(dāng)中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)部分通常都被教師所忽視，但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)與學(xué)生進(jìn)行自我反思和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有著非常重要的幫助。教師的評(píng)價(jià)通常都是建立在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，一定要避免將自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，必須保證教師的評(píng)價(jià)是具有公平性和客觀(guān)性的[7]。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，所以在教師做出評(píng)價(jià)之前，必須仔細(xì)的分析和研究，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)和合理，口頭評(píng)價(jià)也是如此。尊重客觀(guān)事實(shí)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要前提，不應(yīng)該出現(xiàn)虛假表?yè)P(yáng)和刻意批評(píng)，所給予批評(píng)也應(yīng)該具有積極意義，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)就要保證批評(píng)是真誠(chéng)、實(shí)際的。

結(jié)語(yǔ)

將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生接受語(yǔ)文教學(xué)更是提供諸多便利條件。學(xué)生接受新模式后，積極性得到提高、自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神得到加強(qiáng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升起到巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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