潘婷婷

【摘要】近幾年，中職數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)的考核與評價(jià)方式基本上是對學(xué)生進(jìn)行閉卷考試在新課程改革的背景下，教育相關(guān)部門頒發(fā)了《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，明確提出了對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的考核與評價(jià)改革的方向，現(xiàn)階段，中職數(shù)學(xué)教師不斷更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程考核與評價(jià)的模式，對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)不再是針對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.本文主要從現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課程考核與評價(jià)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析中職數(shù)學(xué)課程考核與評價(jià)的改革.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程；考核；評價(jià)；改革探索

【基金項(xiàng)目】本文是江蘇省陶行知研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)改革的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：Y2015568）的研究成果.

隨著教育部對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革方向的確定，中職教育數(shù)學(xué)課程的考核和評價(jià)有了更高的要求，中職數(shù)學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，要從新課程改革的三個(gè)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生，要通過對學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合來改革中職數(shù)學(xué)課程的考核與評價(jià)體系.因此，中職數(shù)學(xué)課程的考核評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，考核評價(jià)方式應(yīng)該是全面、科學(xué)、合理的，并且要符合現(xiàn)階段人才的需求.

一、中職數(shù)學(xué)考核評價(jià)方式的現(xiàn)狀和問題

（一）考試方式單一

現(xiàn)階段，中職教育數(shù)學(xué)課程考試大多采用的是閉卷的形式，教師在學(xué)生考試之前告訴學(xué)生考試重點(diǎn)，學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)并記住題目的答案，這樣的考試沒有實(shí)際的意義；而閉卷與開卷結(jié)合、機(jī)考與筆試等針對數(shù)學(xué)課程的學(xué)生表述做題思路并真實(shí)的講解出來的考核形式，由于考試方式具體實(shí)施過程中難度較大、浪費(fèi)人力物力而很少被采用；導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)考試性太突出，完全是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)方式單一枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不能發(fā)揮良好的積極性和創(chuàng)造性，考試只是對學(xué)生教材知識(shí)的考核.

（二）考試內(nèi)容以教材為主

中職數(shù)學(xué)課程考試題目大多數(shù)來自教材知識(shí)，都是教師講述過的內(nèi)容，考試相當(dāng)于學(xué)生對題目的復(fù)制解答，忽視了數(shù)學(xué)課程知識(shí)的運(yùn)用和靈活轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，忽視了用數(shù)學(xué)教材知識(shí)解決實(shí)踐問題的內(nèi)容，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識(shí)的記憶，更加側(cè)重于死記硬背，嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.

二、中職數(shù)學(xué)課程考核與評價(jià)的改革探索

（一）變單一考核評價(jià)為多元考核評價(jià)

改變傳統(tǒng)的單一的閉卷考試為形式多樣的開卷與閉卷結(jié)合、合作探究與獨(dú)立完成等形式，通過多種形式的考核有利于吸引學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性.

傳統(tǒng)的閉卷考試可以用來考核學(xué)生對重要的數(shù)學(xué)定義和性質(zhì)的記憶情況；如何涉及對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和性質(zhì)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭捎瞄]卷和開卷相結(jié)合的方式，開卷主要是對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容基本知識(shí)掌握的同時(shí)，讓學(xué)生將更多地精力投入到有難度的題目中并考核對基本知識(shí)掌握后的運(yùn)用程度，對難度太大的題目，可以通過數(shù)學(xué)工具來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)和工具的靈活應(yīng)用能力.

合作研究的考核方式在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，將學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生人數(shù)一致并且是學(xué)習(xí)程度不等的分配.教師給出學(xué)生題目，規(guī)定具體的時(shí)間，并要求有一名學(xué)生對合作探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；教師通過觀察對學(xué)生的合作能力，探究能力，做題思路等等進(jìn)行評價(jià)并得出相應(yīng)的等級，通過合作探究形式的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力和創(chuàng)新能力.

（二）將知識(shí)型考核轉(zhuǎn)變成能力型考核

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程考核都是在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，對知識(shí)的掌握成為課程標(biāo)準(zhǔn).很顯然，這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，這樣與現(xiàn)階段對學(xué)生能力考核是相違背的，不利于培養(yǎng)具有綜合能力的人才.中職教師要將學(xué)生考核的重點(diǎn)與課程考核相符合，更應(yīng)該重視對中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng).中職數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容在最基本的理論知識(shí)之上還應(yīng)該包括知識(shí)與理論的綜合運(yùn)用，對學(xué)生的提出問題、解決問題和分析問題的能力都綜合起來，并要將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問題結(jié)合.在中職數(shù)學(xué)課程的考核和評價(jià)上，主要是考核學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問題結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的數(shù)學(xué)問題.

（三）考核評價(jià)形式體現(xiàn)發(fā)展性

在中職數(shù)學(xué)課程考核和評價(jià)中，分?jǐn)?shù)成為教師特別關(guān)注的內(nèi)容.傳統(tǒng)的閉卷考試和考核評價(jià)，對學(xué)生直接貼上“好生”和“學(xué)困生”的標(biāo)簽，考試成績直接影響學(xué)生的心理健康.中職數(shù)學(xué)課程的考核評價(jià)應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，評價(jià)的形式應(yīng)該是不同標(biāo)準(zhǔn)的，可以采用百分制；可以采用五級評價(jià)制，即優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格；可以采用星級評價(jià)制，即五星、四星、三星、兩星、一星等等形式，新階段重視學(xué)生的邏輯思維、分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該淡化成績對學(xué)生帶來的傷害，將重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的評價(jià)；同時(shí)要給學(xué)生和家長一種觀念，每名學(xué)生都是好孩子，學(xué)生暫時(shí)的落后不代表學(xué)生永遠(yuǎn)的失敗，采用發(fā)展性的考核評價(jià)方式有利于樹立學(xué)生的自信心.

三、結(jié) 語

綜上所述，新階段對中職數(shù)學(xué)課程的考核與評價(jià)應(yīng)該不斷改革創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師要不斷更新考核與評價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)對中職數(shù)學(xué)課程考核與評價(jià)的改革創(chuàng)新.

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