朱靜靜

摘要：新課程改革中確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的三維目標。他們之間有著很多的聯(lián)系，但是又有著各自內涵和獨特性，三個維度的目標彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一與學生的成長發(fā)展之中。三維目標在教學中達成情況決定著整個數(shù)學教學方面三維目標的實現(xiàn)，教師在達成過程中仍存在一些問題，對此問題分析了原因并提出了幾方面的策略，促使“三維目標”在教學過程中有效地成。

關鍵詞：知識與技能 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀

新課程“三維目標”的解讀“知識與技能”這一維度重視學習過程中基礎知識與基本技能，即學習了學科中最有價值的知識點和該學科必須掌握的技能。

“過程與方法”強調的是讓每一個學生經歷學習過程，獲取知識的同時體驗過程，掌握了學習方法，從而發(fā)展學習能力，獲取經驗。

一、新課程實施中“三維目標”實踐存在問題分析

新課程的課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合。在教學模式、教育理念和教學環(huán)境等方面的制約下，三維目標在實踐中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）教學中重形式，忽視了“知識與技能”目標

在課程中重視知識和技能的教學，教師們也深知這與傳統(tǒng)的“雙基教學”有著本質的區(qū)別。教師們在試驗中棄用了過去的方法和經驗，不愿再提“雙基”，怕提到“雙基”別人就說自己無新的教學理念，要么就干脆放棄了“雙基”，并提倡注重教學形式和教學過程的優(yōu)化，設計了一套很好的教學活動，追求創(chuàng)新，注重課堂氣氛以及師生開展多邊活動，并及時培養(yǎng)學生發(fā)散思維、直覺思維和自主合作學習的能力。

（二）教學中對過程與方法目標探究深度不足

《課程標準》對過程性目標的內涵已有了一定的說明，不僅明確提出了數(shù)學教學的過程性目標，但教師對過程與方法目標挖掘深度在實踐中仍存在一些問題。

（三）認識上存在不足

教師意識不強，最終會在設計和操作中明顯地體現(xiàn)出，為體現(xiàn)操作與合作交流的過程，教師設計了一系列的教學活動如：“做”“拼”“剪”“玩”等等，但設計的活動脫離于教學內容和任務，脫離了學生發(fā)展之外，使過程、方法不能有效的達成。

（四）實施上感到困惑

在實際教學中實施“過程與方法”存在一定的困惑及困難。第一，是否每堂課我都要學生去展開合作交流，是否每堂課要求學生經歷和操作并產生自己的體驗，在這一方面教師感到困惑及困難；第二，對于一節(jié)課的內容，有些知識適合讓學生進行探究性學習和直接去體驗，但實施起來可能會延時，導致教學任務難以完成，未能達到良好的教學效果。

（五）教學中情感態(tài)度與價值觀目標嚴重缺失

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。傳統(tǒng)形式的教學強調學科本位，忽略了情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，它突出表現(xiàn)為：

1.對教材中情感、態(tài)度與價值觀目標的挖掘深度不足

情感、態(tài)度、價值觀這一維度目標具有極強主觀性、內隱性和體驗性等，它與前兩個維度不一樣，一般難以明確地表述出來。這一目標的培養(yǎng)既要結合教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。在教學中，有的教師可能脫離于具體教學內容和特定情境，人為地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這樣的教育是空洞的和無效的。

2.對學生情感因素的激發(fā)程度不足

這一維度目標在教學中應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，它主要通過學生無意識心理機制而發(fā)生作用。在教學中有的教師可能就像講解知識要點一樣，用蒼白的言語把情感、態(tài)度、價值觀直接傳授給學生，而不是采取有效措施讓學生親身體驗，在交往和互動體會到其中的情感價值，對學生的發(fā)展不可能有實際的作用。

二、新課程實施中“三維目標”實踐的有效策略

（一）夯實“知識與技能目標”，貫穿于整個教學過程中

知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。課堂教學中要落實好知識與技能目標，在導入過程中教師要有目的的創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。在新知探究中要解決兩個問題，一是實現(xiàn)知識內化，把握知識規(guī)律；二是形成學科技能。在知識運用中要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。

（二）重視過程與方法目標，轉變學習方式

教師要意識到“過程與方法”這一維度目標的重要性，多思考“過程與方法”的實施思路和操作方法、策略。在教學中要倡導探究式學習，讓學生主動的操作探究、作出分析與判斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得體驗。教師參與到其中，起到點撥作用，加強對學生學習方法的指導。

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（作者單位：山東汶上縣郭倉中心小學）endprint