茍向征

摘 要：在傳統(tǒng)的英語教學中教師往往只注重通過死記硬背的方式使學生掌握單詞，這樣不僅費時費力、效率低下且很容易使學生失去對英語學習的興趣。因此，為了更好的促進初中學生學習英語單詞，本文在第一部分分析了當前中學英語詞匯教學現(xiàn)狀以及存在的問題；文章第二部分就如何才能提升初中學生英語詞匯學習效率提出了個人幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學 存在問題 解決措施

一、當前初中英語詞匯教學現(xiàn)狀以及原因分析

1.基本現(xiàn)狀

盡管近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展、新課程改革進一步深入，初中英語詞匯教學質(zhì)量、教學方法有了一定程度的提升。但是我們也應當意識到當前我國很多初中的英語詞匯教學仍然存在一定問題，使得英語教學質(zhì)量遲遲提不上來。

2.造成初中英語詞匯教學質(zhì)量較低的原因分析

（1）學生缺乏學習和應用英語詞匯的環(huán)境

一方面由于學生被長期禁錮在學校，他們很少甚至是根本沒有機會外界接觸，缺乏一定的英語使用環(huán)境，因而導致了我們所培養(yǎng)出來的學生語言交流較為低下；另一方面是因為當前很多初中英語教師只注重詞匯含義、用法的講解而不注重創(chuàng)設詞匯應用情景，久而久之就會使學生認為英語詞匯學習無關(guān)緊要。[1]

（2）初中英語詞匯教學模式單一落后

一些中學英語老師雖然承認以往那種只注重講、解、背的英語詞匯教學模式存在問題，但是卻因為考慮到升學率問題而并不做出相應的改變。這種詞匯教學模式，非但不能使學生擴大詞匯量、鞏固英語學習根基，反而會逐漸消磨掉他們對于英語學習的興趣。

（3）初中英語師資隊伍有待加強

一方面，很多中學英語教師本人就缺乏一定的語言交流經(jīng)驗、詞匯運用經(jīng)驗，因此他們在學術(shù)問題上難以對學生做出有效的詞匯教學指導，在實際詞匯應用問題時就顯得更為力不從心。另一方面，當今很多學校在解決師資結(jié)構(gòu)問題時，只注重對教師學歷的優(yōu)化而忽略對教師教學能力以及專業(yè)能力的考察，一些教師只是在為了上詞匯課而上課，對于學生詞匯學習狀況等卻充耳不聞。[2]

二、提升初中學生詞匯學習效率的措施分析

第一，要在了解學生的基礎上提升學生對詞匯學習的興趣。中學生在正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，加之近年來社會環(huán)境急速變化，因此英語詞匯教學更是要求教師能夠?qū)W生有一個深入的了解，以因材施教。

英語課堂是一門基于交流并以交流為目的的課堂，因此教師應當想方設法加強與學生溝通和交流，并從中總結(jié)出適合學生詞匯學習的教學方式，進一步提升學生對詞匯學習的興趣，以使其主動參與到詞匯學習中來。

第二，要依據(jù)因材施教原則，為不同英語水平的學生設置合理的詞匯學習目標。當然因材施教原則也是建立在教師對學生學習特點的充分了解之上的。例如在學習人教版教材七年級第一單元英語詞匯時 ，教師需要在課前認真?zhèn)湔n、研究教材，根據(jù)學生基礎分層，實施具有差異化的詞匯教學目標設計。針對學習基礎較弱的那一部分學生，教師應該讓他們達到基礎性的教學目標——學生能夠認識英語單詞，并能夠運用本單位所學詞匯與同伴之間進行基礎的簡單的英語交流。而對于學習基礎較好的學生，不僅要要求他們能夠用詞匯進行簡單交流，還要要求他們能夠進行同義詞匯替換。這樣才能使不同發(fā)展水平的學生獲得不同程度的成功體驗。此外，針對詞匯的因材施教原則同樣適用于英語課后的作業(yè)布置上，教師要精心為不同階段學生布置不同作業(yè)。

第三，要創(chuàng)新英語詞匯教學方式，進一步強化對學生詞匯核心素養(yǎng)的滲透。英語具有較強的開放性，所以教師在開展詞匯教學時也有多種教學方式可供選擇。尤其是對于中學生來說，其接受能力有了進一步的提升，因此教師的教學方式選擇面也更為廣泛。為了一改往日那種依靠死記硬背的機械的詞匯記憶與教學方式，教師應當充分發(fā)揮個人教學智慧，善于利用多媒體設備，為學生的英語詞匯教學創(chuàng)設良好的環(huán)境。此外，筆者認為英語詞匯教學應當以提升學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點與落腳點，善于運用創(chuàng)新性的詞匯教學方式來促進學生學習。這種創(chuàng)新性可以滲透于各個環(huán)節(jié)，如詞匯的翻譯、詞匯的拓展、詞匯的造句等等。這樣不僅有利于擴充學生英語詞匯量而且也有利于切實提升學生綜合素養(yǎng)。

第四，讓學生多讀、多練、多溝通，提高學生英語表達能力，加強教學互動。英語畢竟不是我們的母語，所以對于中學生而言難免因為缺乏親切感而產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之這種抵觸情緒就會將學生的英語詞匯學習帶入困境，其弊病也就會表現(xiàn)的越來越明顯，甚至在九年級時還會嚴重影響到學生的升學。為了解決這一難題，避免讓學生走入這一困境，教師就必須在教學過程中加強教學的互動性，盡量多的創(chuàng)造一些與學生互動的機會，并讓學生學會在交流中學會合作、學會自主學習。這樣不僅能夠通過提升學生的口語交際能力進而提升學生對詞匯的學習與記憶，而且也能夠使學生的個性得到發(fā)展，符合我們英語新課改的教學目標。

第五，要建立起完整的英語詞匯教學激勵模式。完整的激勵措施不僅能夠在一定程度上激發(fā)學生對應英語詞匯學習的興趣、潛能而且也是以生為本目標實現(xiàn)的基礎。因此，作為一名中學英語教師，要想促進學生英語學習水平的整體化提升，就必須充分注重對每一位學生的激勵（我們目前所提倡的教學激勵是指精神激勵而非物質(zhì)激勵，當然在某些情況下，也可以對學生實施物質(zhì)激勵，但需要注意的是，在實行物質(zhì)激勵時要注意方式以及物品自身特性），讓學生能夠帶著老實老師的期望去更有信心的完成更多的英語詞匯學習任務。如學生在某一次英語單詞默寫中取得了進步，教師應當對學生進行適時、科學的表揚和鼓勵，使學生能夠從老師的激勵行為中獲得充分的英語詞匯學習動力。[3]

結(jié)語

總之，當前我們的中學英語詞匯教學還存在很多的弊端，嚴重影響了英語教學整體質(zhì)量的提升。因此作為一名英語教師，我們有責任也有義務加強對詞匯教學的理論研究與實踐研究，從而為切實促進學生發(fā)展做出自己應有的貢獻。

參考文獻

[1]張風麗. 初中英語詞匯教學策略分析[J/OL]. 教育現(xiàn)代化，2016，（27）：1-2（2016-09-21）.

[2]馬穎. 初中英語教師詞匯教學策略調(diào)查研究[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015，17（02）：3-8.

[3]胡寧文. 探究英語詞匯教學策略[J]. 職業(yè)技術(shù)，2009，（12）：29-30.endprint