郝東

摘要：本文對學(xué)生好奇心、模仿力以及可塑性三個心理特點進行分析，激發(fā)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的奠定語音基礎(chǔ)，同時還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高英語課堂的教學(xué)效率，同時還能緩解學(xué)生對于陌生語言學(xué)習(xí)的不適感，培養(yǎng)學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法與能力。

關(guān)鍵詞：心理特點 小學(xué)英語 課程教學(xué)設(shè)計

一、利用好奇心強，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生本身具有較強的好奇心，小學(xué)階段的英語教學(xué)，并不是要教會學(xué)生多么復(fù)雜的語法和句式，而是培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)當有效的利用學(xué)生對于新鮮、陌生語言學(xué)習(xí)的好奇心理，通過較多形式的課堂教學(xué)活動，展開英語教學(xué)內(nèi)容。例如可以將學(xué)生進行分組，各組成員舉行“看口型/動作猜單詞”或者“聽聲音猜名字”的游戲活動，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，同時還能鞏固學(xué)生對于英語單詞的記憶程度，在愉悅的教學(xué)活動中完成英語課堂內(nèi)容教學(xué)。

同時，小學(xué)生正處于懵懂無知的階段，缺乏穩(wěn)定的人生觀、世界觀和價值觀，也屬于語言教學(xué)的啟蒙階段，因此可以在結(jié)合學(xué)生真實生活的情境中完成英語課堂教學(xué)。例如在進行小學(xué)五年級下冊《英語》教材的《School》一課的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生對自己的學(xué)校進行介紹，結(jié)合生活中的真實情境完成教學(xué)，最終獲得了較高的教學(xué)效果評價。

二、充分利用模仿力，幫主學(xué)生奠定語音基礎(chǔ)

英語詞匯記憶是英語教學(xué)中的重難點內(nèi)容，掌握正確的學(xué)習(xí)方法十分重要。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，可以利用小學(xué)生較強的模仿能力，設(shè)計有效的教學(xué)活動，提高學(xué)生對于英語語音、詞匯的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)“dog”這一單詞時，應(yīng)當先引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師對“d”“o”“g”三個字母進行分別朗讀，讓學(xué)生自行體會其中的發(fā)音規(guī)律，注意不要與中文中的拼音教學(xué)相混淆，強調(diào)能夠結(jié)合音標進行學(xué)習(xí)，最終達到“見其形讀其音，聽其音知其形”的效果，而不是一味地進行死記硬背，需要教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的拼讀規(guī)律，從而實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和記憶效果。

同時，教師還要多多組織學(xué)生進行有感情的朗讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生對于英語表達的語感。也可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌謠，體會不同語調(diào)、節(jié)奏對于情感表達的影響效果。以五年級下冊第四單元Lesson 2 的教學(xué)內(nèi)容為例：

Li Ming：Look！This is my bedroom.

Jenny：A nice bedroom.You have a big desk.

Li Ming：Yes.

Jenny：So many books on the desk！

Li Ming：I read in my bedroom.

教師可以組織學(xué)生分組進行對話練習(xí)，設(shè)定“Li Ming的臥室十分凌亂”和“Li Ming的臥室干凈整潔”兩種截然不同的情境，要求學(xué)生能夠通過改變對話的節(jié)奏、語調(diào)等內(nèi)容，實現(xiàn)Li Ming和Jenny不同心態(tài)的表現(xiàn)。

三、利用高可塑性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生屬于逐漸開始形成習(xí)慣化行為方式的年齡階段，但同時也具有較強的自我意識，因此小學(xué)較低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出很強的不穩(wěn)定性，需要教師進一步的對學(xué)生的自我言行進行約束和管理，才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進小學(xué)英語教學(xué)效果的提升。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生動用眼、口、耳、手、腦等各能力的協(xié)調(diào)合作，因此教師在教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)當綜合調(diào)動小學(xué)生的眼、口、耳、手、腦，組織學(xué)生學(xué)會傾聽教師的講解，敢于表達自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解，能夠帶著問題與疑惑進行學(xué)習(xí)，學(xué)會自主查找資料、翻詞典等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以完整的課堂教學(xué)為例，教師在教授新單詞時，可以采取跟讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠先學(xué)會該單詞的正確拼讀，然后組織班級學(xué)生按照座位順序依次用英語表達教師所提出的中文單詞，通過小紅包，或者大白兔奶糖等形式表達對于回答正確和努力學(xué)習(xí)的學(xué)生的贊揚。久而久之，在進行新內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生不僅能夠積極跟隨教師進行學(xué)習(xí)，同時還能自主回答和提出疑問，學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，英語課堂的教學(xué)效果也更加優(yōu)秀。

同時，“授人予魚不如授人予漁”，英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，而不是考察學(xué)生學(xué)會了多少個單詞，背住了多少個句子。學(xué)習(xí)方法的傳授才是課堂學(xué)習(xí)的重點所在。以英語教學(xué)中的單詞學(xué)習(xí)為例，存在卡片記憶法、拼讀記憶法、歸類記憶法以及比較學(xué)習(xí)記憶法等多種有效方法，教師應(yīng)當組織學(xué)生體會和明確各種學(xué)習(xí)方法中的優(yōu)劣和優(yōu)勢之處，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方案，進而全面提升小學(xué)生的英語課程教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當在結(jié)合小學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上進行，具體包括小學(xué)生好奇心強、模仿能力優(yōu)秀以及可塑性高等特點，有效調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]李東，李麗.基于小學(xué)生心理特點的英語課堂教學(xué)實踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2012，（03）.

（作者單位：延邊大學(xué) 通鋼一?。〆ndprint