袁洪英

摘要：共同體就是為了參與者共同的愿景而不懈努為、實現(xiàn)共同成長和發(fā)展。當(dāng)前，文科研究生學(xué)術(shù)能力不高，提升更加需要共同體，需要導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生等組成多維多元共同體，因為，人文社科的研究更需要團(tuán)隊合作，更需要團(tuán)隊中思想火花的碰撞，只有依靠這樣團(tuán)隊合作的方式，才能產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法，才能產(chǎn)出創(chuàng)新性的智力成果。

關(guān)鍵詞：共同體；研究生；學(xué)術(shù)能力

當(dāng)前教育形勢下，“雙一流”戰(zhàn)略是我國高等教育發(fā)展過程中的重大戰(zhàn)略設(shè)計，這一戰(zhàn)略立足點雖然是為了提高學(xué)科水平、學(xué)校的辦學(xué)水平，但學(xué)校發(fā)展水平和學(xué)科實力都需要有一流的成果來檢驗，其中學(xué)生的科研產(chǎn)出是其中的重要構(gòu)成。長期以來，我國各個大學(xué)一直高度重視科學(xué)研究功能，因為，大學(xué)的科學(xué)研究水平不僅僅涉及大學(xué)地位排名，更影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和職業(yè)選擇，“不說研究型大學(xué)，即便是教學(xué)型乃至職業(yè)型學(xué)校，學(xué)校是否優(yōu)秀，教師是否能夠升等、研究生是否可以畢業(yè)，科研的成績單成為最重要的衡量指標(biāo)”。除了對教師的科研水平進(jìn)行衡量和排序之外，未來學(xué)科發(fā)展的重大趨勢就是對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的評測，因為當(dāng)代大學(xué)的基礎(chǔ)功能仍然是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)除了教學(xué)活動之外，就是提高研究生層面的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)研究水平。

一、文科研究生學(xué)術(shù)能力的結(jié)構(gòu)性分析

“如今為了適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展，對文科類學(xué)術(shù)型研究生的要求也不僅僅停留在了掌握其所在領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、理論等階段，而是更應(yīng)該注重其自身的科研能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。”自然科學(xué)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠產(chǎn)生直接的工具性效應(yīng)，能夠有明顯的量化成果，能夠產(chǎn)生快速的科學(xué)價值和社會價值，而人文社會科學(xué)主要承擔(dān)分析社會現(xiàn)實、批判社會現(xiàn)實和引領(lǐng)社會現(xiàn)實的功能，人文社會科學(xué)發(fā)揮功能不夠直接，因此，從事人文社會科學(xué)的研究人員所具備的能力訴求具有一定特殊性。

與理工科研究生不同，文科研究生由于其從事的專業(yè)領(lǐng)域多為長線學(xué)科，所以其學(xué)術(shù)能力的構(gòu)成也與理科研究生不同，文科研究生的學(xué)術(shù)能力按照研究過程主要包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、資料收集和處理能力、語言表達(dá)能力、書面寫作能力、邏輯思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

具體而言，發(fā)現(xiàn)問題的能力是指研究生能夠根據(jù)社會現(xiàn)實需求和理論發(fā)現(xiàn)聚焦點總結(jié)提煉問題，具有明確的問題意識，從事研究有一定問題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題需要具有豐富的知識積淀和廣博的學(xué)術(shù)研究視野；資料收集和處理能力則是指在確定研究領(lǐng)域和研究主題之后能夠遵循科學(xué)有效的研究方法進(jìn)行資料的收集，并對資料進(jìn)行分類整理，能夠?qū)υ假Y料進(jìn)行邏輯分析和處理，能夠?qū)⑺槠男畔⒄沓杉徽Z言表達(dá)和書面寫作能力對于文科研究生而言顯得更為基礎(chǔ)，因為人文社會科學(xué)的科研產(chǎn)出主要需要通過語言表達(dá)，無論是書面語言還是口頭語言的準(zhǔn)確表達(dá)和順暢傳遞，簡單而言，就是能夠“說得好”“寫得好”；邏輯思維能力是文科研究生能力訴求體系中的根本，邏輯思維能力就是能夠?qū)ρ芯空擃}有敏銳的直覺，能夠?qū)Y料進(jìn)行邏輯整合，進(jìn)行分析歸納、總結(jié)提煉，能夠?qū)χR形成系統(tǒng)化體系化的整理，從而生成新的知識成果；解決問題的能力具體而言就是能夠滿足分析現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實和指導(dǎo)現(xiàn)實的功能，與理工科的解決量化問題的指向不同，人文科學(xué)的研究主要解決現(xiàn)實的理論所需，為實踐提供理論指引，這是文科研究生科學(xué)研究的目的所在；而創(chuàng)新能力是文科研究生科學(xué)研究的關(guān)鍵能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維，然后才能完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是學(xué)術(shù)研究的核心能力，研究生沒有創(chuàng)新能力就只能是知識的搬運工。

二、共同體前提下當(dāng)前文科研究生學(xué)術(shù)能力不足的表現(xiàn)

我們所謂的文科包括人文科學(xué)和社會科學(xué)，人文科學(xué)是一門歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，主要研究比如人的本質(zhì)、思想、價值及規(guī)律等，社會科學(xué)主要研究的社會發(fā)展、社會現(xiàn)象及社會規(guī)律，所以文科研究的對象就是人自身或人組成的社會組織，而學(xué)術(shù)共同體作為一個科學(xué)哲學(xué)的學(xué)術(shù)概念，由庫恩最先提出并應(yīng)用于哲學(xué)領(lǐng)域，如今這一用語及思想已經(jīng)在人文社會科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的傳播與實踐。簡單理解，共同體就是為了參與者共同的愿景而不懈的努力、參與與者之間建立友好的伙伴關(guān)系、共同分享學(xué)習(xí)的樂趣、探討學(xué)習(xí)的困惑、實現(xiàn)共同的成長和發(fā)展。雖然庫恩提出的共同體僅限于科學(xué)共同體，其形成在于其成員接受共同的“范式”，但是這種對共同體的理解奠定了理解學(xué)術(shù)共同體的基調(diào)。學(xué)術(shù)共同體成為科學(xué)研究的重要形式，按照共同體形式，目前，文科研究生的學(xué)術(shù)研究不盡如人意，凸顯出一些學(xué)術(shù)不足之處。

首先，文科研究生的學(xué)術(shù)視野狹窄，缺少多元思維和整體格局。因為科學(xué)研究需要豐富的知識積累與寬闊的學(xué)術(shù)視野，而文科類的學(xué)術(shù)活動涉及領(lǐng)域更廣、主題更為分散，具有更強(qiáng)的學(xué)科交叉性，這就需要文科研究生突破學(xué)科界限，從更廣闊的學(xué)術(shù)共同體的角度來擴(kuò)充知識，拓展科學(xué)研究的廣度。文科碩士研究生的科研具有抽象性與思辨性，所以更需要其積極參加學(xué)術(shù)活動，在不同學(xué)科的交流學(xué)習(xí)中積累知識、拓寬視野，為自己今后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

其次，文科研究生“單打獨斗”現(xiàn)象普遍，造成學(xué)術(shù)研究的非體系化和非連貫性。自然科學(xué)注重獲取對人類生存、發(fā)展、享受具有工具作用或手段意義的知識體系，自然科學(xué)更強(qiáng)調(diào)實用性，更強(qiáng)調(diào)工具性和目的性價值，文科碩士研究生的研究更強(qiáng)調(diào)思想價值，其研究成果更多體現(xiàn)在思想價值層面，所以更加需要學(xué)術(shù)共同體成員的思想碰撞，需要成員在思維討論中豐富自己的思考，完善自己的思想體系，防止學(xué)術(shù)研究中的碎片化傾向。

最后，文科研究生的學(xué)術(shù)研究水平不高，導(dǎo)師和研究生需共同努力提升。從我國一些統(tǒng)計來看，文科研究生學(xué)術(shù)研究水平較理工科研究生而言，學(xué)術(shù)研究水平不高的現(xiàn)象比較普遍，大眾教育觀推行以來，研究生培養(yǎng)質(zhì)量并不完全盡如人意，所以，只是單靠研究生自身來從事科學(xué)研究，無法順利完滿地完成科學(xué)研究目標(biāo)，研究生學(xué)習(xí)階段，需要導(dǎo)師對研究生進(jìn)行基本學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，研究生需要主動積極參與導(dǎo)師科研團(tuán)隊，進(jìn)行課題研究，而不是隨意選題，隨性研究，造成科研的不完整、不系統(tǒng)。endprint

三、共同體思維下研究生學(xué)術(shù)能力提升之道

總體而言，目前，文科研究生基本能夠在綜合層面適應(yīng)文科科研的要求，但是，從學(xué)術(shù)共同體的角度來更好地提升文科研究生學(xué)術(shù)能力也是現(xiàn)實所需。

第一，增加實踐教學(xué)，強(qiáng)化研究生選題。文科研究生最重要的科研任務(wù)主要是學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)論文質(zhì)量好壞的關(guān)鍵是論文選題。目前有些研究生的選題就是理論整理或者個人的偶發(fā)興趣，沒能體現(xiàn)科學(xué)研究“頂天立地”的屬性特點，研究生選題一方面來自于理論研究的重點和熱點，另一方面來自于社會實踐發(fā)展所需，文科生需要結(jié)合社會發(fā)展形勢，立足于社會發(fā)展實踐進(jìn)行科研選題，這樣才能更好地發(fā)揮人文科學(xué)解釋現(xiàn)實、批判現(xiàn)實的社會功能。

第二，組織多種形式的學(xué)術(shù)團(tuán)隊活動，活躍學(xué)生思維，提高研究生學(xué)術(shù)研究能力。不管是研究生之間的交流還是研究生與導(dǎo)師之間的交流，或者是研究生與專家學(xué)者之間的交流，又或者是研究生所感受到的專家學(xué)者們之間的交流，這些都能給研究生帶來思想的沖擊、知識的豐富和觀念創(chuàng)新的。

研究生定期參加眾多學(xué)術(shù)活動，例如，參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)報告會、專業(yè)讀書會等形式來綜合提高研究生學(xué)術(shù)能力。一方面能夠開闊文科研究生的學(xué)術(shù)視野，另一方面能夠通過團(tuán)隊科研的形式來改變研究生的科研意識，通過學(xué)習(xí)、模仿和訓(xùn)練來提高研究生的科研能力。

第三，構(gòu)建多維的學(xué)術(shù)共同體，是提升研究生學(xué)生能力的依托。從歐美國家的教育經(jīng)驗來看，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體既能提高學(xué)術(shù)研究的合作能力，又能提升學(xué)生的科研能力和科研水平。

導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)共同體。當(dāng)前社會信息化時代，孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對教師的要求，尤其是在進(jìn)行指導(dǎo)研究生的具體工作中，教師囿于個人的知識、精力和學(xué)識素養(yǎng)等角度會存在思維過窄、研究視野不夠開闊、前沿動態(tài)把握不夠準(zhǔn)確等情況，教師學(xué)習(xí)共同體的主要目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)師團(tuán)隊強(qiáng)化學(xué)者間的互動與依賴關(guān)系，凝聚成學(xué)術(shù)共同體。

導(dǎo)師和學(xué)生之間學(xué)術(shù)共同體。與導(dǎo)師進(jìn)行團(tuán)隊科研，積極主動參加導(dǎo)師的科研項目，因為導(dǎo)師不僅是研究生求學(xué)路上的指引者，更在道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)冉嵌扔绊懞蛶友芯可?dǎo)師需要在學(xué)生參加的科研活動中提供良好的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在耳濡目染中學(xué)會提高問題意識、訓(xùn)練研究方法，寬容研究生的學(xué)術(shù)觀點，指導(dǎo)和鼓勵其主動從事科研活動。

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)共同體?！霸谖覈鴤鹘y(tǒng)的教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是孤立的，互不干擾，彼此你追我趕，不愿意與同伴進(jìn)行交流合作，這種相互隔離的，突出個人榮譽(yù)的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展”，所以，需要發(fā)揮學(xué)生的積極性，整合學(xué)生的團(tuán)隊功能。

編輯/岳 鳳endprint