張奕

摘要：生態(tài)課堂在語文教學中的運用是通過轉(zhuǎn)換教師與學生在教學中的地位完成的，從學生的需求、欲望和意識出發(fā)設(shè)計教學目標，從學生的個性發(fā)展需要設(shè)計教學方法，借助現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)教、學、做三位一體的課堂。本文從教學目標、任務(wù)驅(qū)動、情境設(shè)計以及教學媒介四個方面出發(fā)，結(jié)合語文教學內(nèi)容來探討生態(tài)課堂的運用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學；手段；媒介

德國哲學家海德格爾在《詩意的棲居》一書中寫道：“稱職的教師要求學生去學的東西首先是學本身，而非旁的什么東西。”課堂教學最大的變化應(yīng)該是改變基于教師教的學。于是，生態(tài)語文課堂的概念應(yīng)運而生，本文就《故都的秋》的教學實踐談?wù)剬ι鷳B(tài)語文課堂教學的幾點思考。

現(xiàn)代著名作家郁達夫所寫的散文名篇《故都的秋》，由于時代不同，心境自然也就不一樣，在教學中，現(xiàn)在的學生由于心靈隔膜和思維落差很難與作者產(chǎn)生感情的共鳴，更不用說對文字中感情包裝的品讀了。因此，以情馭景，以景顯情，既是教材的特點，又是教學的重點，也是教學的難點。為此，必須以再現(xiàn)教材的課堂情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以“景——情”交融的聲色物象的梳理為依托，以“背景——心境——情感——景物”的相互關(guān)系的透析為視角，以精到細膩的語言品味為突破，使學生宏觀把握有依托，微觀品味有憑借，這樣他們才能抓得住、進得去、品得出。

一、設(shè)置合理的教學目的

于漪老師在談到語文教學的實效時，曾提出“首先要明確教什么，達到怎樣教的目的”的主張，并認為“每篇課文的教學、每堂課的教學，必須有明確的目的。教學內(nèi)容根據(jù)教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導(dǎo)”“有所不為，才能有所為。飯要一口一口吃，每篇課文落實一兩個教學目的，由一個個知識點串聯(lián)成知識鏈，通過有計劃的訓(xùn)練，形成語文能力”。深刻而又透徹地道出了“教學目標”在整個教學中的重要作用和不可替代的地位。

在《故都的秋》的備課過程中，我首先考慮到本節(jié)課的教學目標，文章是一篇自讀課文，我決定加大課堂教學容量，用一課時的時間完成《故都的秋》的教學，因此，我設(shè)置了這樣的教學目標：學習文章“形神兼?zhèn)洹钡膶懽鞣椒ǎⅢw會文章“情景交融”的寫作特點。將“學習文章形神兼?zhèn)涞膶懽鞣椒ā弊鳛楸竟?jié)課的教學重點；將“體會文章情景交融的寫作特點”作為本節(jié)課的教學難點，整個教學活動始終圍繞這一目標展開。根據(jù)這一教學目標，我大膽選取增刪了教學內(nèi)容，重點講授文章的五幅故都秋景圖，使教學內(nèi)容、教學方法、教學的每一個環(huán)節(jié)都始終如一地為教學目標服務(wù)，使教學目標成為這堂課的指針和精髓，使學生明確目標，心有所悟，這樣整節(jié)課的教學也才能有條不紊。

二、處理好教學中“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系

新課改理念之一是改變教師與學生在課堂教學的過程中如何從注重知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度；從注重接受性學習轉(zhuǎn)向主動探究式學習；從死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)向主動參與、勤于動手的能力。于漪老師曾說過：“讓學生成為學習的主人，課堂是學生在教師指導(dǎo)下進行語文能力訓(xùn)練的場所，要放手讓學生讀，讓學生說，讓學生寫，引導(dǎo)他們積極主動地求知?！倍~圣陶先生也曾經(jīng)說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”這些見解和論述都告訴我們只有處理好教學中的“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，才能真正地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。

為此，我在講《故都的秋》時采用“問題探究式”教學，即設(shè)疑——析疑——質(zhì)疑——釋疑——拓疑，創(chuàng)建以問題為中心的課堂，讓學生真正成為這節(jié)課的“主角”，正確處理教學中“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，讓學生在課堂中做到全員參與，全程參與，主動參與，創(chuàng)造參與，差異參與。我在教學中圍繞教學目標設(shè)計了這樣一些問題：作者在文章中為我們描寫了哪些故都秋景？這眾多的故都秋景組成了幾幅故都秋景圖？這幾幅故都秋景圖分別從哪些角度來描寫的？這三個絲絲入扣的問題連續(xù)提出，一石激起千層浪，學生積極思考，全心投入閱讀課文，打開了思維的大門，興趣極其高漲，并領(lǐng)悟到文章的形散的特點。這時，我又采取“有意誤導(dǎo)法”，提出：這幾幅秋景圖是按照時間順序來記敘，還是按照空間順序來記敘的？把學生置于一個兩難境界，許多學生果然“上當”，認為是按照時間順序或空間順序來記敘，但理由顯然都站不住腳，借此機會，我點撥學生學習語文不要只會“求同思維”，還要會“求異思維”，學生恍然大悟，立刻想到散文的特點“形散神聚”，這幾幅秋景圖是“無序”的，把它們緊緊連接在一起的是文章的“神”——故都的秋清、靜、悲涼的特點。這樣，學生通過四個問題，自我思考，自主活動，理解了文章的重點。

理解了文章“形神兼?zhèn)洹边@一特點后，我又提出一個問題：北京秋天的景色可謂豐富多彩，有紅葉似火的香山，明麗如鏡的昆明湖，游人如織的頤和園，作者為什么不描寫這些色彩明麗的景色，而要選取這五幅圖景來寫？學生們積極討論，各抒己見，思維活躍，在聽取學生的意見后，我從主觀和客觀兩方面總結(jié)了問題，并指出文章中的“景”是經(jīng)過作者感情過濾后的“結(jié)晶”，作者的主觀感情和北京的自然秋色完美地融合在一起，以情馭景，以景顯情，可謂“景人合一”，至此，學生也理解了文章的難點。

我主要通過訓(xùn)練方式加強學生對重點、難點的理解，首先用微機顯示了三篇描寫秋天的文字，引導(dǎo)學生認識“秋是千姿百態(tài)的，文人筆下的秋各具特色，那么這幾行文字都表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”在訓(xùn)練中，學生進一步體會到“抒什么樣的情就要選什么樣的景”。最后，我布置了一個口頭作文：以《雨》為題，寫一篇情景交融的文字，要求通過對雨景的描寫，表達不同的思想感情（悲傷、喜悅、憤怒、惆悵）。

整個教學過程中，我始終注意要確立學生的主體地位，注意指導(dǎo)學生學習，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生主動探索學習，注重提高能力，真正把學生看作一個自覺能動的、具有獨立人格和創(chuàng)造精神的人。

三、把握課堂教學的感情基調(diào)endprint

語文課的教學不單是知識的傳授，因為語文所特有的人文性，在教學中還要體現(xiàn)出知識之外的“味道”，一節(jié)課要有語文味道，要涉及講究教學藝術(shù)、激發(fā)學生興趣、變化教學方法、科學地組織教學等若干方面，但最重要的是把握語文課形象性的特點，挖掘教材中美的因素，給學生以形象化的美感。只有這樣，才能使學生動情，才能達到良好的教學效果。

在講授《故都的秋》時，我為郁達夫?qū)识记锷木鞈僦樗袆?，為文章中的一草一木所動情，更深深地沉浸于文章“景人合一”的境界。我認為美的文章要用美的語言去講授，因此，在導(dǎo)入時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：一年有四季：春、夏、秋、冬。春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊嚴，而秋，更是風情萬種、百態(tài)千姿。從古到今，無數(shù)的文人墨客用自己的筆、自己的情去詮釋自己心中的秋，今天，我們便攜手步入郁達夫先生的《故都的秋》，去品味他筆下那獨有的故都秋味。這段導(dǎo)語用優(yōu)美的語言使學生由千姿百態(tài)的秋進入到郁達夫“清、靜、悲涼”的秋，讓學生沉浸于美的享受之中。在文章的結(jié)尾，我飽含感情地對學生說：“《故都的秋》是一首詩，深沉而含蓄；《故都的秋》是一幅畫，美麗而憂郁；《故都的秋》更是一首歌，悲涼而滄桑，它是郁達夫先生的心聲，郁達夫先生用自己的心、自己的生命去擁抱故都的秋?！磺芯罢Z皆情語，只有傾注全部的感情，才能寫出不朽的詩篇?！笔拐n堂的感情上升到一個新的高度。

四、實現(xiàn)課堂教學手段的現(xiàn)代化

現(xiàn)代化科技在語文教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課件的應(yīng)用上，課件的合理設(shè)計以及教學中的適當導(dǎo)入對于提高教學效果、增加學生學習的主觀能動性以及輔助教師更好地達到教學目標起到了不可替代的作用。

在講授《故都的秋》時，我利用課件輔助教學，在語文教學手段現(xiàn)代化上做了一個小小的嘗試。課堂上我通過不同功能課件的設(shè)計，充分發(fā)揮課件的輔助功能，通過作者背景簡介、故都秋景圖、配樂段落朗誦以及文段聯(lián)系，充分烘托出文章的氣氛。圖、文、音并茂的課件帶學生回到作者的年代，切實體會了文中的景，感受了文中的情。

所謂“一石沖出水底天”，優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率如同在語文教學中投下一顆極有分量的石子，相信在這顆石子的激勵下，語文教學一定會有一個更廣闊的天地。

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編輯/呂秀妍endprint