李靜

摘 要：合作學習為學困生脫困提供了一種有效的途徑。從老師關心、激勵和輔導學生脫困，到結合小組合作學習，使學生有更多的責任感和成就感，讓學困生在團隊中更快脫困成長，是師生互動觀到生生互動觀的轉變，是實現(xiàn)老師由“燃燒自己”“照亮和溫暖他人”到“燃燒自己”“點亮他人”的升華。

關鍵詞：合作學習；激勵；脫困

長期以來，學困生脫困的效果不令人滿意，究其原因，與學生的記憶力、理解能力、基礎知識、毅力等因素有關，也與老師投入、了解學生、尋找有效方法等有關。結合一名化學學困生脫困的經歷，談一談引導化學學困生在合作學習中脫困成長的啟示。

一、傾心投入后的困惑

作為教師，我們一直信奉和實踐著一句名言：教育是“一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”，燃燒自己，用愛心和熱忱，照亮和溫暖學生的心靈，激發(fā)他們努力前進。多年來，對學生尤其是學困生，我的傾心投入換來了學生喜人的進步和對我的認同，我一直不缺少職業(yè)的幸福感和事業(yè)的成就感。隨著時代的進步和教育改革的深入，我的認識又有了新的飛躍。

2015年下半年高二開學，我班新同學小x，活潑機靈，愛開玩笑，但課堂上感覺學習化學很吃力，幾周后，小測驗成績居末位。之后，我多次找他談心，了解情況，鼓勵他堅持，布置適當?shù)娜蝿?，課內很關注他的表現(xiàn)，課外單獨輔導，講解疑難。到了期中考試，他試卷中的化學反應原理如電化學知識失分嚴重，化學成績不及格，仍然是末位，學習興趣銳減，學困狀態(tài)沒有得到改變。

我感到困惑，從內因來看，他學習目標明確，有爭先創(chuàng)優(yōu)意識，頭腦靈活，學習認真，物理數(shù)學成績不錯，化學卻學不好；從外因來看，同學相處和諧，師生關系不錯，交流暢通愉快，他對我的關心和照顧也非常感激，課內外對化學的投入也比別的同學多，成績卻進步不明顯。經我多方面了解和細心觀察小x的日常學習節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是課外自主學習的時間少。除上課時間外，課外自習時間只有3個小時，用來完成很多科目的作業(yè)之后，沒有多少時間來鞏固薄弱學科。小x高一元素化合物知識要記憶的部分不過關，導致學習高二化學反應原理時困難重重，現(xiàn)在高二各科學習緊張，沒有富余的時間來補上高一薄弱的內容。二是小x對有成就感的學科如數(shù)學、物理等投入的時間多，有時興趣一來，一個晚上沉溺其中。對于化學的學習，只是按部就班，把希望寄托在老師的安排上。我給他課外一對一輔導，不僅占用了他的總體時間，還讓他產生了依賴心理，主動性減弱，學習效率不高。我的輔導如熱情的燃燒，近距離溫暖了他，離開之后，他學習的熱度也不長久。小x學習化學的主要狀態(tài)，可概括為基礎漏洞明顯，被動學習，缺乏成就感。如何改變這一現(xiàn)狀，變被動為主動，讓小x保持持久的學習熱情并體驗到化學學習的成就感呢？

二、合作學習中的轉機

以小組合作學習為主要學習方式的化學教學中，小組成員通常是5～6人，“學困生”分散在不同的小組里。課堂小結前，小組之間的競爭發(fā)言和指定發(fā)言事關小組評分，小組成員壓力大，成就感也大。一次化學課堂的小組合作學習中小x的表現(xiàn)，給我啟發(fā)，也給小x化學脫困帶來了轉機。

當時小組指定發(fā)言輪到小x，問題是在復習電解池原理時提出來的：“比較I-、Fe2+、Cl-、Br-的還原性強弱?！碑斔卮疬€原性I->Fe2+>Br->Cl-，并寫出三個反應式尤其是反應式2I-+2Fe3+=2Fe2++I2時，我心頭一熱，這可不是誰都容易說明白的！更讓我驚喜的是，接下來的競爭發(fā)言中，小x又將黃鐵礦燃燒生成二氧化硫方程式配平了，并堅持認為這個氧化還原反應也可以制成原電池。課后在走廊我叫住他，脫口而出：“小x你行啊，為小組搶了20分！”他不好意思地說：“老師，那是您上星期給我補的內容，前天小組同學討論時，我又湊了一下熱鬧，就記住了?！彼d奮中有羞澀，自豪中有謙虛，我能感到他的喜悅和成就感。此后，我開始探索結合小組合作學習幫助小x脫困的方法。

首先，持續(xù)5周，讓小x“承包”所有關于元素化合物性質和反應式書寫的小組指定發(fā)言和競爭發(fā)言。這一階段我對他的課外輔導內容調整為：指導并督促他提前完成接下來一周化學課涉及的元素化合物的反應，分析反應類型，寫熟反應式，推測反應現(xiàn)象，說明重點物質的性質。目的是讓他肩負團隊的任務，用幾乎每天都有的小組發(fā)言來檢查他的效果，從而改變他學習的被動狀態(tài)，促使他在主動學習中補強原來的知識缺陷。5周的訓練，小x課堂發(fā)言正確率越來越高，語言越來越流暢，舉止更加大方，自信心大增。

其次，接下來兩周，要求他對小組成員關于元素化合物性質內容的發(fā)言負責，其他成員負責別的內容。要求在小組內充分交流的基礎上，協(xié)助發(fā)言者事先把握內容的正確性。經過一段時間的磨合，小組內討論活躍，小x表現(xiàn)積極，雖然偶爾有爭執(zhí)和不愉快，總體上小組同學對電化學中氧化還原反應的原理與應用，尤其是對物質的氧化性還原性的認識，體會更深，應用得心應手。

最后兩周臨近期末，要求小x主動在小組提出自己擔任組長，對提高小組學習成績全面負責。這一段時間我對他的課外輔導時間減少了，布置任務和督促檢查多了，我的精力一部分轉移到其他需要注意的同學那里。他在化學上投入了更多的時間，責任心和為小組爭光的意識得到充分展現(xiàn)，體驗到獲得掌聲的快樂，興趣也上來了。到了期末考試，化學成績由期中的末位，居然進了班級前5名，其中電化學關于氧化還原反應的電極反應和總反應的書寫和應用加上計算部分只扣了一分。

三、對小x成長的反思

從小x化學脫困成長的個案中反思，進一步加深認識“教學是一種多邊的復雜活動”，教學互動不只是“師生互動”，“生生互動”更不能缺位。將理念變?yōu)樾袆?，充分發(fā)揮合作學習在幫助學困生成長進步中的作用，具有重要意義。

1.從“師生互動”到“生生互動”

師生互動是教學的主要形式但不是全部，生生互動的優(yōu)勢有待進一步突顯。師生互動以一對一或一對多方式呈現(xiàn)，即老師對面?zhèn)€別學生進行指導與交流，也可以是老師對面全班或部分同學。這種互動中，老師的地位、作用和付出十分明顯：老師是信息和知識的掌控者，互動中老師單向輸出為主，學生反饋為輔，老師像火炬照亮并溫暖學生，學生接受光的照耀和熱的溫暖。前半個學期的時間里，我盡心盡力輔導小x，他感動并且配合學習，這就像是我在燃燒照亮了他，讓他感到了溫暖，但沒有點燃他，更沒有讓他放出光芒，要點燃他的學習熱情并持久燃燒，這時還差一把火——生生互動。endprint

合作學習的代表人物約翰遜（D.W.J.Hnson）指出，“人們長期低估課堂上學生與學生相互作用和關系的重要意義”“學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力”“與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系”。小x在小組合作學習中得到同伴的認同，來自他一點一滴的付出和同伴交流中對一些元素化合物性質的把握。相對老師的鼓勵和肯定，這種認同不具有預設性和定時性，是隨機和多發(fā)的，也具有親近感，對他心靈的滋潤更妥貼也更持久。相對于師生之間，同學之間的知識結構、認識能力、思想意識更接近，生生互動的相互影響，效果更明顯，不僅有化學學科知識的傳遞和交流，更有熱情的積累和燃燒。老師是火種，學生是柴炭，柴炭被火種引燃后釋放的光和熱，相互照亮，相互溫暖，持續(xù)燃燒。

2.從“責任感”到“主動性”

目標激勵能產生主動性，良好的愿望也能產生主動性。但是，目標和愿望離現(xiàn)實較遠時，由主動性變?yōu)榫唧w行動就會打折扣，團隊責任感可彌補這一缺陷。有責任才有責任感，才有主動性，才能激發(fā)主動學習。學習本來是自已的事，無關他人，但是合作學習中，學習不僅是自己的事，也是集體的事，每個成員不能成為集體的負擔，要盡己所能為集體添彩。小x在小組中承擔的任務是他力所能及的事，也是他樂意完成的，只要提前鞏固有關物質的性質和化學反應，與電化學知識結合起來，就能順利完成任務。在不知不覺中，由責任感帶動，將主動性化為具體的行動，學習進步明顯，更可喜的是，小x同學的表達能力得到很大提高。

3.從“成就感”到“濃厚興趣”

多數(shù)人在學習中長期受挫折，會導致學習興趣銳減。讓學生體會成功，讓學生體驗努力學習后的成就感和愉快感，增強自信心，是保持學習興趣的重要因素。成功的體驗，不只是測驗時取得好成績，更是在學習化學過程中，運用知識解決問題帶來的愉悅，是一點一滴知識交流中，獲得同伴的認同和贊賞。小x對H2O2氧化性的運用非常熟練，在分析H2O2作原電池正極、與Fe2+、SO2等反應時，能抓住-1價的氧原子得到電子變?yōu)?2價的氧原子或離子這一實質，并在判斷產物時，能根據(jù)環(huán)境判斷-2價的氧是以HO-形式存在還是以H2O、SO42-或H2SO4形式存在，獲得熱烈掌聲。

合作學習形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，這樣有利于學生自主學習，更增強了成員責任心，相互鼓勵，相互監(jiān)督，相互欣賞，像眾人捧柴一樣，在老師點亮下，越燒越旺，保持持久的學習熱情。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[2]余鵬.關于習得性無助的解釋與教育干預[J].當代科學教育，2004（9）：45-47.

注：本文是廣東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室立項的省級“十二五”規(guī)劃課題（課題批準號2015YQJK289）成果之一。endprint