裴友香

摘 要：新課程改革的背景環(huán)境中，我國(guó)的教育事業(yè)蒸蒸日上，擁有無(wú)限的生機(jī)與活力。高中物理是完善學(xué)生理科思維、增強(qiáng)學(xué)生理科學(xué)習(xí)能力的重要課程，也是塑造學(xué)生基本素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵課程。對(duì)不同教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)工作進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；教育理論；實(shí)踐研究

物理教師的教學(xué)效率在相當(dāng)程度上影響著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，教師若要使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率有所提升，首先應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行革新，以有效地教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、人本主義教育理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)態(tài)度塑造工作

人本主義教育學(xué)派提出了以學(xué)生為核心的中心教學(xué)觀，這與新課改所提倡的“生本教育”有著異曲同工之處：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)之中的主體地位、核心地位。根據(jù)這一觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的塑造工作有所關(guān)注，力求以有效的教學(xué)工作為學(xué)生樹(shù)立規(guī)范的學(xué)習(xí)意識(shí)，并以此推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教師可以通過(guò)向?qū)W生展示物理知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的重要意義，從而為學(xué)生樹(shù)立規(guī)范的學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者在勻速圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生先來(lái)談?wù)勆钪薪咏鼊蛩賵A周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，如汽車(chē)過(guò)拱形橋或凹形橋、幼兒蕩秋千、火車(chē)轉(zhuǎn)彎等，拿蕩秋千來(lái)舉例，筆者會(huì)這樣培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度：

師：大家都玩過(guò)蕩秋千嗎？

生：（興高采烈地）玩過(guò)。

師：那大家知道蕩秋千之中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)嗎？

生1：秋千座的受力包括人的壓力和繩的拉力。

生2：蕩秋千的過(guò)程中，秋千所做的運(yùn)動(dòng)是圓周運(yùn)動(dòng)。

師：大家說(shuō)得都很對(duì)，根據(jù)我們前一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，我們可以知道，當(dāng)秋千的運(yùn)動(dòng)速度為勻速時(shí)，它所做的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，它的向心力是繩的拉力與人的壓力所構(gòu)成的合力。那么我想問(wèn)大家，如果有人在勻速蕩秋千的過(guò)程中出現(xiàn)了離心運(yùn)動(dòng)而發(fā)生了危險(xiǎn)，其中的原因是什么？

生：（眾說(shuō)紛紜地）速度太快/質(zhì)量太大/繩子太細(xì)……

師：好，既然大家都有自己的想法，那么請(qǐng)大家在小組討論中將原因一一列出，并在全班同學(xué)面前闡述理由。

接下來(lái)學(xué)生進(jìn)入了小組合作的探究階段，筆者發(fā)現(xiàn)，利用生活化的教學(xué)能夠使學(xué)生更加明確地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而使其對(duì)物理形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為其物理學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、認(rèn)知主義教育理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效率提升工作

認(rèn)知主義教育學(xué)派提出了教師常采用的教學(xué)方式：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、接受教學(xué)等。其中“接受教學(xué)”是傳統(tǒng)教育所采取的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)效率和學(xué)生的獨(dú)立思考；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是新課程改革所提倡的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主動(dòng)性和學(xué)生獲得知識(shí)的探索性。根據(jù)認(rèn)知主義教育理論的成果，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要影響，力求最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歐姆定律的教學(xué)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生先根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)于電流、電阻以及電壓之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開(kāi)規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

師：今天我想請(qǐng)大家談?wù)?，電流的大小與什么因素有關(guān)？

生：（異口同聲地）電壓、電阻。

師：大家在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)歐姆定律的公式了，那么誰(shuí)能來(lái)具體說(shuō)說(shuō)電壓和電阻是如何影響電流的呢？

生：在簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路中，當(dāng)電源電壓相同時(shí)，連入電路的電阻值越大，通過(guò)電路的電流值越小。在簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路中，當(dāng)連入電路的電阻值相同時(shí)，電源的電壓值越大，通過(guò)電路的電流值越大。

師：大家從歐姆定律的公式出發(fā)對(duì)電流、電阻、電壓三者的關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，下面請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)歐姆定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)做出不同電阻的U-I函數(shù)的圖象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)圖象進(jìn)一步探索歐姆定律的深層內(nèi)涵。

接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、探究、討論的過(guò)程，而筆者在此過(guò)程中則加入到學(xué)生群體之中，深入了解學(xué)生的思考方式和結(jié)果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與輔助。探究結(jié)束后，學(xué)生基本能夠根據(jù)U-I圖象認(rèn)識(shí)到“R是一個(gè)只跟導(dǎo)體本身性質(zhì)有關(guān)而與通過(guò)的電流無(wú)關(guān)的物理量”，并且通過(guò)將U-I圖象與一元一次方程的函數(shù)圖象進(jìn)行對(duì)比得出“不同導(dǎo)體U-I圖象的傾斜度不同，表明不同導(dǎo)體的R值不同”。在此教學(xué)過(guò)程中，筆者使用了探究教學(xué)這一方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考，也使用了合作教學(xué)這一方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)方式結(jié)合下的教學(xué)工作相較于單一教學(xué)模式下的教學(xué)工作，有著更為顯著的教學(xué)成效。

綜上所述，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用是學(xué)生熟練掌握知識(shí)內(nèi)容的兩個(gè)重要方面，只有在理論與實(shí)踐的結(jié)合中學(xué)生才能對(duì)知識(shí)形成規(guī)范的理解。同理，理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究是教師展開(kāi)工作的兩個(gè)重要方面，只有在理論與實(shí)踐的結(jié)合中教師才能夠探索出真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法。

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