冷梅

摘 要：聾生是學(xué)生群體中比較特殊的一部分，由于先天性的身體狀況，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)存在著一定的困難。聾生有先天性聽(tīng)覺(jué)障礙，無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取成人的語(yǔ)言。視聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要素，久而久之，這種先天性聽(tīng)覺(jué)障礙會(huì)逐漸影響聾生的語(yǔ)文知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，導(dǎo)致閱讀能力提升困難，使得教學(xué)工作出現(xiàn)一定的困難。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；引入技術(shù)；引導(dǎo)閱讀

語(yǔ)文教育中，最重要的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。但是，由于聾生的先天身體條件問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)比一般的學(xué)生困難[1]。聾生語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尋找不同于普通教學(xué)的方法和技巧，高中階段是聾生知識(shí)水平和能力的提升時(shí)期，也是自主發(fā)展、獨(dú)立思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何更好地運(yùn)用有針對(duì)性的策略促進(jìn)高中階段聾生語(yǔ)文水平的提升，是特殊教育中值得研究的問(wèn)題。

一、高中聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1.學(xué)生自信心不足

與正常的學(xué)生相比，聾生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心尤其是學(xué)好語(yǔ)文的信心不足。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示，在調(diào)查的300名聾生高中生中，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為可以學(xué)好語(yǔ)文，而在普通高級(jí)中學(xué)中，這一比例是80%，由此可見(jiàn)，聾生對(duì)于學(xué)好高中語(yǔ)文信心明顯不足。

2.學(xué)生的閱讀能力較低

高中聾生的閱讀能力比較低，在相同的閱讀題目下，聾生的理解能力和普通高中生有一定差異。在對(duì)文章整體情感方向的把握上，作者寫(xiě)作意圖以及對(duì)重點(diǎn)詞匯的用意等常見(jiàn)問(wèn)題的回答能力，較普通學(xué)生較弱，尤其是對(duì)于語(yǔ)氣詞的體會(huì)上，和明顯口語(yǔ)化對(duì)話(huà)的理解上，存在一定的障礙。

3.學(xué)生質(zhì)疑能力較弱

高中聾生在課堂上的活躍程度非常低，尤其是在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力顯然沒(méi)有得到培養(yǎng)。學(xué)生的問(wèn)題主要集中在對(duì)文章的理解上，對(duì)于教師的教學(xué)方式以及文章的反問(wèn)較少，比如在魯迅《記念劉和珍君》的學(xué)習(xí)上，聾生很少對(duì)文中學(xué)生的做法進(jìn)行思考，情感只是停留在對(duì)北洋政府的譴責(zé)上。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣較低，有兩種表現(xiàn)，一是認(rèn)為語(yǔ)文比較難，自身學(xué)習(xí)可能得不到預(yù)期的效果，因此選擇放棄，二是認(rèn)為語(yǔ)文比較簡(jiǎn)單，在生活中的用處不大，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣較低。

二、高中聾生語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析

1.自信心培養(yǎng)問(wèn)題分析

學(xué)生自信心不足有兩方面原因，一是由于先天性缺陷，導(dǎo)致悲觀情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文可能會(huì)比別的同學(xué)困難[2]，因此對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，在學(xué)習(xí)中不能夠很好地發(fā)揮自己的能力。二是由于我國(guó)的聾校高中沒(méi)有統(tǒng)一的語(yǔ)文教材，部分學(xué)校語(yǔ)文教材的選擇存在一定的問(wèn)題，存在不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，另外，由于特殊教育在我國(guó)的教育行業(yè)長(zhǎng)期處于邊緣地帶，教材質(zhì)量較低。

2.閱讀能力低下分析

學(xué)生的閱讀能力較低，主要是由于聽(tīng)覺(jué)能力的缺失，導(dǎo)致語(yǔ)感和理解能力存在障礙，在閱讀時(shí)對(duì)于關(guān)鍵詞匯的把握能力較低，導(dǎo)致閱讀能力低下。

3.質(zhì)疑能力較弱分析

學(xué)生質(zhì)疑能力的缺位主要是因?yàn)橹R(shí)積累較少，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)，不愿意對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的思考，不愿意對(duì)作者的意圖和當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景做更進(jìn)一步的了解。

4.學(xué)習(xí)興趣低下分析

一方面是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難比較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣較低，另一方面是由于教師的教學(xué)方式可能不太適合學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。教師課文內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方式的選擇都有很大的影響。

三、高中聾生語(yǔ)文教學(xué)水平提升策略

1.創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)閱讀

在對(duì)聾生進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升。一是要推薦書(shū)目進(jìn)行閱讀。教師要布置專(zhuān)門(mén)的閱讀書(shū)目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)語(yǔ)文能力。二是要促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的場(chǎng)景，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

2.提升自信，引導(dǎo)質(zhì)疑

要加強(qiáng)自信教育，一是要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，為每名學(xué)生設(shè)立有針對(duì)性的階段性小目標(biāo)，在學(xué)生完成階段性目標(biāo)之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過(guò)階段性目標(biāo)的完成增強(qiáng)學(xué)生自信心。二是要尋找適宜的教學(xué)素材，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)能力的提升來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自信心。

3.創(chuàng)設(shè)情景劇，情景交融

要善于創(chuàng)設(shè)情景劇，也就是進(jìn)行角色扮演，比如在教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種與蘇軾當(dāng)時(shí)的處境較為相似的情境，要引導(dǎo)學(xué)生充分了解蘇軾當(dāng)時(shí)被貶，親友斷絕往來(lái)那種絕望和滿(mǎn)腔報(bào)國(guó)熱情，在這種復(fù)雜情境下，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行角色扮演，體味蘇軾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，來(lái)更好地理解課文，從而增強(qiáng)閱讀能力，提高對(duì)文章的理解能力。

4.寓教于樂(lè)，技術(shù)輔助

在日常的教學(xué)工作中，要更加善于利用技術(shù)的力量。綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)。一方面，要利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找適合的教材進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕滩慕档蛯W(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。二是要利用多媒體技術(shù)，充分利用電影等表現(xiàn)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用影像資料進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，加深印象。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于特殊群體學(xué)生的關(guān)注度越來(lái)越高，對(duì)于聾生教育的關(guān)注度逐漸上升。對(duì)聾生教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并運(yùn)用一定的方法進(jìn)行解決，有利于促進(jìn)我國(guó)特殊教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張謝莉.淺談高中聾生語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（1）：48-50.

[2]何維維.論影視資源對(duì)中學(xué)聾生語(yǔ)文能力提高的研究[D].廣州大學(xué)，2012.