李曉玲
摘 要:高中英語教學(xué)改革工作正在熱火朝天地開展中,關(guān)于如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,諸位英語教師提出了不同的教學(xué)理念,分層教學(xué)就是其中之一。將分層教學(xué)理念運(yùn)用于高中英語課堂教學(xué)活動,既充分關(guān)注到了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求,又彰顯了面向全體學(xué)生的教學(xué)理念,是一種有效的教學(xué)模式。從授課分層、輔導(dǎo)分層、檢測分層三個角度出發(fā),簡要探討了高中英語課堂分層教學(xué)理念的運(yùn)用,對現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)改革工作具有一定借鑒意義。
關(guān)鍵詞:高中英語;人教版;分層教學(xué);運(yùn)用策略
捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過:“教給學(xué)生的知識,必須是青年人的年齡和心理力量的許可,一切事情的安排都適合學(xué)生的能力?!碑?dāng)下的高中英語課堂教學(xué)活動正是由于不適合學(xué)生的能力,才導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。分層教學(xué)模式的出現(xiàn),對于改善當(dāng)下高中英語課堂教學(xué)不利局面具有重大意義,組織高中英語教學(xué)活動時,教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試分層教學(xué),調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面,本人就結(jié)合自身從事高中英語教學(xué)活動的經(jīng)驗,談一談分層教學(xué)理念在課堂教學(xué)活動中的體現(xiàn)。
一、高中英語教學(xué)之授課分層
授課分層意味著教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個層次學(xué)生的認(rèn)知實際,進(jìn)行不同層次的提問、激疑、釋疑,分層培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。根據(jù)分層教學(xué)理念,一般按照學(xué)生個性化學(xué)習(xí)差異劃分學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層次。在授課過程中教師應(yīng)當(dāng)注意,盡管這三個層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡相同,但是各個層次的學(xué)生理當(dāng)?shù)玫骄鹊奶釂枡C(jī)會、發(fā)言機(jī)會以及信息輸出機(jī)會。只有這樣才能全面調(diào)動各個層次學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性,讓每個人都學(xué)有所得。
以閱讀教學(xué)為例,針對不同層次的學(xué)生,我設(shè)計了不同的授課目標(biāo):學(xué)困生閱讀文章之后,就文章中的細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行回答,一般能夠在文章中直接找到答案,主要目的是幫助學(xué)生回憶課文,加深對所閱讀內(nèi)容的印象;中等生回答一般性問題,例如記敘文教學(xué)中,要求他們用自己的話概括事件的前因后果和中心思想,檢測學(xué)生對課文的理解程度;學(xué)優(yōu)生回答作者的觀點態(tài)度,預(yù)測文章接下來會發(fā)生什么等問題,這些問題很少能直接從原文中找到答案,需要學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性分析。
二、高中英語教學(xué)之輔導(dǎo)分層
輔導(dǎo)是分層教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),往往也是容易被人忽略的一個環(huán)節(jié)。事實上,即便將學(xué)生劃分為各個層次,學(xué)生之間的差距仍然是客觀存在的。行之有效的輔導(dǎo)不僅能指導(dǎo)分層教學(xué)活動的順利開展,還能幫助各個層次學(xué)生獲得更好的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)引起諸位教師的重視。對于三個不同層次的學(xué)生,教師必須采用不同的輔導(dǎo)方法。
對于學(xué)困生,輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循“重基礎(chǔ)、拉著走、多鼓勵”的原則,這個層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,教師要適當(dāng)放低起點,以練習(xí)為主,務(wù)必幫助他們掃清每一個知識點,及時掌握課堂所學(xué)內(nèi)容;對于中等生,輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循“小步走、慢變化、抓反饋”的原則,這個層次的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ),對英語學(xué)習(xí)也有自己的看法和建議,因此教師的輔導(dǎo)要尊重學(xué)生意見,了解學(xué)生的想法,有的放矢進(jìn)行輔導(dǎo),主要是從課文問題的解答以及教材練習(xí)的處理這兩個方面入手,重視雙基輔導(dǎo);對于學(xué)優(yōu)生,輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循“小綜合、大容量、多變化”的原則,考慮到這個層次學(xué)生基礎(chǔ)較好,教師的講解可以少一些,多讓學(xué)生自己練習(xí),然后教師再根據(jù)學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。
三、高中英語教學(xué)之檢測分層
正式完成課堂教學(xué)之后,教師需要對學(xué)生本節(jié)課的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測??傮w來說,檢測應(yīng)該遵循“兩做三層”的原則,“兩做”指檢測應(yīng)該分為必做題和選做題兩部分,“三層”指檢測要有三個層次。具體而言,第一層次基礎(chǔ)練習(xí)為必做題,三個層次學(xué)生全部要過關(guān);第二層次簡單綜合題為選做題,除了中等生、學(xué)優(yōu)生之外,學(xué)困生可以量力而行;第三層次綜合探索題為選做題,除了學(xué)優(yōu)生之外,其余兩個層次學(xué)生可以量力而行。當(dāng)然,如果學(xué)生愿意,應(yīng)該鼓勵中等生、學(xué)困生在完成相應(yīng)層次習(xí)題的基礎(chǔ)之上挑戰(zhàn)更高層次的習(xí)題。根據(jù)各個層次學(xué)生在檢測中表現(xiàn)出來的問題,教師要制定相應(yīng)的教學(xué)計劃,并根據(jù)這個階段各個層次學(xué)生反映出來的問題調(diào)整教學(xué)策略。
從我本人在高中英語課堂實施分層教學(xué)的經(jīng)驗來看,采用分層教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。學(xué)優(yōu)生深深感受到,面對對手如果還像過去那樣盲目自信,隨時都有可能面臨被降層的危險;中等生不僅嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,還主動參與課堂教學(xué)活動;學(xué)困生克服了自卑心理,覺得自己跟其他同學(xué)一樣正在被老師關(guān)心著,對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣。這充分證明,分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式,值得在高中英語教學(xué)活動中嘗試。作為新時代的高中英語教師,我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到分層教學(xué)模式對于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的積極意義,加強(qiáng)對分層教學(xué)與英語教學(xué)活動結(jié)合的理論探索,讓學(xué)生更加樂于參與英語課堂活動。
參考文獻(xiàn):
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