徐燕

摘 要：優(yōu)秀教學(xué)資源的選擇與使用是打造高效課堂的重要方面。近年來，微課、SMART白板等新的教學(xué)資源或教學(xué)形式層出不窮。還有很多教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性地開發(fā)了富有特色的教學(xué)資源組合模式，新穎別致，受到廣大學(xué)生的喜愛。作為高效課堂的重要一環(huán)，如何把握好傳統(tǒng)教學(xué)資源，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造性地整合資源顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；高效課堂；新課程改革；SMART白板

一、開發(fā)和發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)資源是基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)資源如：教材、教學(xué)參考書、教學(xué)模型、史料等等。在歷史教學(xué)中，我們尤其要注重開發(fā)的是傳統(tǒng)文化。在紀(jì)念孔子誕辰2565周年，強(qiáng)調(diào)“拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈”。博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。

中國的傳統(tǒng)文化博大精深，傳統(tǒng)文化有很多可以挖掘的地方。譬如說京劇——中國的國粹，其中有很多京劇與歷史事件是緊密相連的。在北師大版《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》一課中，可以用梅蘭芳先生經(jīng)典京劇唱段《霸王別姬》中的一段唱詞：“勸君王飲酒聽虞歌，解君憂悶舞婆娑。嬴秦?zé)o道把江山破，英雄四路起干戈。自古常言不欺我，成敗興亡一剎那”為線索來串起整節(jié)課。“嬴秦?zé)o道把江山破”點(diǎn)明秦朝統(tǒng)治殘暴無道；“英雄四路起干戈”點(diǎn)明秦末爆發(fā)的大規(guī)模農(nóng)民起義?！俺蓴∨d亡一剎那”一句不僅說到了劉邦項(xiàng)羽的楚漢稱霸以及漢朝的建立，還能從秦亡漢興引發(fā)學(xué)生的深入思考，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教育。像這樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源還有很多，只要我們平時善于發(fā)現(xiàn)，注意總結(jié)和積累，這些傳統(tǒng)文化都能夠很好地融入課堂中，使課堂變得生動活潑和高效。

二、合理利用現(xiàn)代多媒體資源

科技日新月異，信息化的今天教學(xué)資源不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)資源也層出不窮。由最初的圖片、聲音、視頻到現(xiàn)在的慕課、微課，都能夠承載很多知識信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效率。近年來新的教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中使用效果最突出的要數(shù)微課和SMART。

微課可以很好地突出課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，而且微課短小精煉，知識含量多，特別符合高效課堂的精神。教師可以出現(xiàn)在微課中，也可以不出現(xiàn)在微課中讓學(xué)生更好地關(guān)注課程本身的內(nèi)容。

SMART白板教學(xué)是近期新興起來的教學(xué)形式。高效課堂并不是一味地多講知識點(diǎn)或者是“一言堂”，高效課堂更多的是讓學(xué)生在課堂45分鐘學(xué)會掌握知識，省去學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固新知上花費(fèi)的大量時間?？梢?，學(xué)生才是高效課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂的45分鐘要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。SMART白板就是顛覆以往PPT教學(xué)中教師一味講，學(xué)生一味接受，缺乏互動的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在這個過程中隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。SMART白板學(xué)習(xí)真正踐行了桑代克的聯(lián)結(jié)試誤理論。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不是刻板的知識網(wǎng)絡(luò)，而是一場學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，在體驗(yàn)中有成功也有失敗，這樣所獲得的知識才是學(xué)生自己的。

三、如何選擇使用教學(xué)資源

首先，要有所取舍，“因課制宜”。當(dāng)我們面對眼花繚亂的教學(xué)資源時，還應(yīng)從課本出發(fā)，要使教學(xué)資源為課堂教學(xué)添磚加瓦、增添亮點(diǎn)。如前文提到的以京劇唱詞來學(xué)習(xí)秦末漢初的歷史，使整節(jié)課既有知識內(nèi)涵又有傳統(tǒng)底蘊(yùn)，有耳目一新的感覺。

其次，以學(xué)生為本，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生不是空著腦子進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中和生活實(shí)踐中，他們已經(jīng)掌握了許多知識，而我們的教學(xué)就是應(yīng)該在舊知識的基礎(chǔ)上長出新知識。布魯納更進(jìn)一步地提出了“先行組織者”策略，所謂“先行組織者”指的就是先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。我們選取教學(xué)資源實(shí)際上就是在選取先行組織者。如何實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效銜接，這就要求我們選擇銜接的教學(xué)資源是學(xué)生熟悉的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的。

總之，高效課堂是學(xué)生的。教學(xué)資源無論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，還是現(xiàn)代的多媒體，又或者是教師自己開發(fā)的新的資源組合，最終都要為學(xué)生服務(wù)。我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！边@句話也道出了我們在選擇使用教學(xué)資源時的真諦！

參考文獻(xiàn)：

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