畢豐雄

摘 要：隨著近幾年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，高中各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重學(xué)生的感受和教學(xué)效率的提升，在這種形勢(shì)下，一系列新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。就分層教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的實(shí)施以及優(yōu)越性做一探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中政治；分層教學(xué)；教學(xué)效率

一、分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

要想實(shí)現(xiàn)高效的分層教學(xué)模式，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，即根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次。對(duì)于政治學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將他們?cè)O(shè)置為A層次；對(duì)于政治學(xué)習(xí)能力一般但是潛力較大的學(xué)生，教師可以將他們?cè)O(shè)置為B層次；對(duì)于政治學(xué)習(xí)能力較弱和學(xué)習(xí)能力一般但是潛力較小的學(xué)生，教師可以將他們?cè)O(shè)置為C層次。這種分層并不是永久性的，可以根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的變化情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如班級(jí)內(nèi)的某個(gè)同學(xué)本來(lái)政治成績(jī)非常優(yōu)秀，但是在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，這位學(xué)生的政治成績(jī)出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的下滑情況，那么教師就要考慮對(duì)這個(gè)學(xué)生所在的層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證在分層教學(xué)的環(huán)境下所有學(xué)生都能有所進(jìn)步。

（二）對(duì)每個(gè)層次設(shè)置合理的問(wèn)題

對(duì)不同的層次設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)任務(wù)也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它的目的是保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。舉例而言：在進(jìn)行“多變的價(jià)格”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谡n堂上完成“影響價(jià)格變動(dòng)的因素、價(jià)值與價(jià)格之間的關(guān)系、價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)生活所帶來(lái)的影響”等問(wèn)題的探究；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放寬要求，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊坝绊憙r(jià)格變動(dòng)的因素、價(jià)值與價(jià)格之間的關(guān)系”等問(wèn)題；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則可以不設(shè)置問(wèn)題，讓他們根據(jù)教材自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教師進(jìn)行答疑，以保證他們能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）對(duì)不同的層次設(shè)置不同的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)采取的是統(tǒng)一的教學(xué)方式，所有的學(xué)生按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式并沒(méi)有尊重學(xué)生之間的差異，也導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)而另一部分學(xué)生則在時(shí)間上仍有結(jié)余，因此面對(duì)這種情況，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方式。A層次的學(xué)生政治學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維也比較活躍，因此對(duì)于這一部分學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上著重提升他們的學(xué)習(xí)能力；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)方法上也或多或少存在問(wèn)題，對(duì)于這一部分學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)生之間存在的差距，保證他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升學(xué)習(xí)能力；C層次的學(xué)生政治學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)于這一部分學(xué)生，教師可以將他們集中到一起，先給學(xué)生進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己消化并記錄下學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題教師再進(jìn)行二次講解，這樣C層次的學(xué)生能受到更多的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)信心也能夠得到大幅度提升。因此從這一方面來(lái)講，在高中政治分層教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要注重對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方法，以求教學(xué)效率最大化。

（四）對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)形式

無(wú)論是傳統(tǒng)的政治教學(xué)還是分層教學(xué)環(huán)境下的政治教學(xué)，評(píng)價(jià)都是師生溝通的重要渠道之一，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式是教師根據(jù)學(xué)生的政治成績(jī)、課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，這種形式使得一部分政治成績(jī)不理想的學(xué)生失去了對(duì)政治學(xué)習(xí)的信心。那么在分層教學(xué)的形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？舉例而言：A層次的學(xué)生只完成了C層次學(xué)生的任務(wù)，那么他的表現(xiàn)是不理想的，教師要適當(dāng)進(jìn)行提醒；再如C層次的學(xué)生通過(guò)努力完成了B層次學(xué)生的任務(wù)，雖然他依舊沒(méi)能做到班級(jí)最強(qiáng)，但是教師要肯定他的努力以及成績(jī)，提醒他繼續(xù)努力。這種分層評(píng)價(jià)的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、分層教學(xué)的優(yōu)越性

在新課改的形勢(shì)下，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在哪里呢？首先，分層教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生之間的差異采取更適合學(xué)生的教學(xué)方式，而分層教學(xué)的方式恰恰是把學(xué)生分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取更適合他們的教學(xué)方式，這種形式與素質(zhì)教育的理念相吻合；其次，分層教學(xué)的方式能夠提升教學(xué)質(zhì)量，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，分層教學(xué)更注重學(xué)困生的感受，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)困生使其也能有所收獲，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的輔助作用；再次，分層教學(xué)的方式能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，分層教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中他人的學(xué)習(xí)方法、技巧，這樣一來(lái)學(xué)生肯定都能有所收獲。從這三個(gè)方面來(lái)講，在現(xiàn)階段高中政治教學(xué)中，教師有必要借助分層教學(xué)的模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

以上就分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的實(shí)踐以及運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)做了一番探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信在分層教學(xué)的幫助下，教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

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