李俊敏

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，是新課改目標(biāo)的要求，也是課堂教學(xué)方式改革的需求，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了更高要求。這不僅有利于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高校的選拔考試，更深遠(yuǎn)的影響在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)將來(lái)多元化的信息時(shí)代奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；信息能力；培養(yǎng)策略

《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》明確規(guī)定，生物學(xué)科命題要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，高考生物考試的能力要求中明確解讀了學(xué)生要具備獲取信息的能力：（1）能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。（2）關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題。并且指出，學(xué)生還應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，是新課改目標(biāo)的要求，也是課堂教學(xué)方式改革的需求，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了更高要求。這不僅有利于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高校的選拔考試，更深遠(yuǎn)的影響在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)將來(lái)多元化的信息時(shí)代奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何將這種訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中？人教版高中生物教材中的“資料分析”欄目，就為我們訓(xùn)練學(xué)生獲取和處理信息能力、分析解決問(wèn)題能力提供了重要素材。在人教版高中生物教材《必修1 分子與細(xì)胞》《必修2 遺傳與進(jìn)化》《必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》《選修3 現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》四個(gè)模塊中，共有“資料分析”三十余個(gè)。其中涉及的類(lèi)型有：①與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生有吸引力的類(lèi)型，如，“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”“器官移植所面臨的問(wèn)題”等；②與課本主干知識(shí)緊密聯(lián)系的類(lèi)型，如，“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)”“隔離在物種形成中的作用”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)”等；③生物科學(xué)發(fā)展史上的重要人物和事件，如，“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“中心法則的發(fā)展”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等。

這些“資料分析”中為學(xué)生提供了許多圖文、表格和曲線資料，教師可以通過(guò)對(duì)其有效利用，通過(guò)訓(xùn)練、引導(dǎo)，最終使學(xué)生具備獨(dú)立獲取信息和處理信息的能力。

例如，高中生物必修一第2頁(yè)的“資料分析”——“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”，對(duì)于如何讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分別從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀點(diǎn)，教師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)編者意圖，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題，如，人類(lèi)發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開(kāi)始的？這個(gè)細(xì)胞怎樣長(zhǎng)成了一個(gè)胎兒？為什么手指受到刺激手會(huì)縮回來(lái)？手指受到刺激你除了縮手還會(huì)覺(jué)得痛，縮手和疼痛哪個(gè)先發(fā)生？用這些問(wèn)題擴(kuò)大學(xué)生思考的空間，再引導(dǎo)學(xué)生從中獲取到有效信息（下表）。

解讀考綱時(shí)，我們注意到其中的能力要求——能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。這就意味著，高考中題目和答案出現(xiàn)的內(nèi)容未必都是課本中出現(xiàn)過(guò)的，這些信息可能來(lái)自剛剛提供給考生的課外材料中。實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)高考命題以文字、圖形、表格、曲線等形式出現(xiàn)的頻率日益增多，對(duì)學(xué)生的考查要求越來(lái)越高，首先，學(xué)生要準(zhǔn)確地從課外材料中獲取各種有效信息，然后能綜合分析處理信息。這又給教學(xué)提出了警示，教師在課堂教學(xué)中還要將考綱中要求的能力擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生審題能力、獲取題干信息的能力和靈活的應(yīng)變能力。

例如，2014年新課標(biāo)II卷4題，將某植物的花冠切成大小和形狀相同的細(xì)條，分為a，b，c，d，e和f組（每組的細(xì)條數(shù)相等），取上述細(xì)條分別置于不同濃度的蔗糖溶液中，浸泡相同時(shí)間后測(cè)量各組花冠細(xì)條的長(zhǎng)度，結(jié)果如下圖所示。假如蔗糖溶液與花冠細(xì)胞之間只有水分交換，則（答案選D）。

A.實(shí)驗(yàn)后，a組液泡中的溶質(zhì)濃度比b組的高

B.浸泡導(dǎo)致f組細(xì)胞中液泡的失水量小于b組

C.a組細(xì)胞在蔗糖溶液中失水或吸水所耗ATP大于b組

D.使細(xì)條在浸泡前后長(zhǎng)度不變的蔗糖濃度介于0.4～0.5mol·L-1之間

本題考查的是細(xì)胞滲透吸水與失水這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與分析坐標(biāo)圖的能力。認(rèn)真讀題后，發(fā)現(xiàn)題中的文字描述主要為柱形圖服務(wù)，新信息蘊(yùn)藏在圖中，所以首先要對(duì)圖形進(jìn)行分析：圖中縱坐標(biāo)是實(shí)驗(yàn)前/實(shí)驗(yàn)后長(zhǎng)度的值?？忌梢园褕D形轉(zhuǎn)換為：

實(shí)驗(yàn)前長(zhǎng)度/實(shí)驗(yàn)后長(zhǎng)度=1，細(xì)胞吸水與失水相等，細(xì)胞大小不變

實(shí)驗(yàn)前長(zhǎng)度/實(shí)驗(yàn)后長(zhǎng)度>1，細(xì)胞失水，圖中的a、b、c點(diǎn)為此種狀態(tài)

實(shí)驗(yàn)前長(zhǎng)度/實(shí)驗(yàn)后長(zhǎng)度<1，細(xì)胞吸水，圖中的d、e、f點(diǎn)為此種狀態(tài)

這道題的意圖就是考查學(xué)生的靈活應(yīng)用，能否提煉有效信息并進(jìn)行如上的圖文轉(zhuǎn)換，這就要求我們?cè)谟?xùn)練時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)題目信息進(jìn)行分析和概括，完成圖文信息的轉(zhuǎn)換，把題干信息遷移到所學(xué)的知識(shí)上。

又如2017年新課標(biāo)II卷6題，若某哺乳動(dòng)物毛色由3對(duì)位于常染色體上的、獨(dú)立分配的等位基因決定，其中A基因編碼的酶可使黃色素轉(zhuǎn)化為褐色素；B基因編碼的酶可使該褐色素轉(zhuǎn)化為黑色素；D基因的表達(dá)產(chǎn)物能完全抑制A基因的表達(dá)；相應(yīng)的隱性等位基因a、b、d的表達(dá)產(chǎn)物沒(méi)有上述功能。若用兩個(gè)純合黃色品種的動(dòng)物作為親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)1均為黃色，F(xiàn)2中毛色表現(xiàn)型出現(xiàn)了黃∶褐∶黑=52∶3∶9的數(shù)量比，則雜交親本的組合是

A.AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd

B.aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD

C.aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd

D.AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd

本題考查的知識(shí)是多對(duì)基因?qū)π誀畹目刂?，題干的信息比較多，我們可以對(duì)題干的文字信息進(jìn)行以下的轉(zhuǎn)換：

可以比較直觀地推導(dǎo)出：決定黃色的基因型為A_B_D_，A_bbD_，aa_ _ _ _，

決定褐色的基因型為A_ddbb，決定黑色的基因型為A_ddB_，再進(jìn)一步對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行排除法判斷可得到答案D。

該選擇題看似信息量大，文字描述復(fù)雜，但是如果學(xué)會(huì)把文字信息轉(zhuǎn)換為圖示，直觀地理解和思考，這能讓學(xué)生更容易獲得有效信息，解題效率也會(huì)提高。

新信息如果出現(xiàn)在圖形、曲線或表格中，容易引起考生注意，是不容易遺漏的，如果新信息以文字的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往會(huì)更難，大量的文字描述會(huì)吸引考生注意力，有效信息往往會(huì)被忽視。

例如：2014年新課標(biāo)I卷30題（節(jié)選），請(qǐng)回答關(guān)于群落演替的問(wèn)題：

（3）據(jù)調(diào)查，近5萬(wàn)年以來(lái)，某地區(qū)由于氣候越來(lái)越干燥，森林逐漸被灌叢取代，這也是自然界存在的一種演替類(lèi)型。近50年來(lái)，由于人類(lèi)過(guò)度開(kāi)墾，導(dǎo)致局部灌叢出現(xiàn)了荒漠化，該現(xiàn)象表明：與該地區(qū)具有的自然演替相比，人類(lèi)的開(kāi)墾活動(dòng)使得該地區(qū)群落的演替速度 變快 （填“未發(fā)生改變”“變慢”或“變快”），演替的方向 未發(fā)生改變 （填“發(fā)生改變”或“未發(fā)生改變”）。

分析題目中的新信息：“近5萬(wàn)年以來(lái)，某地區(qū)由于氣候越來(lái)越干燥，森林逐漸被灌叢取代，這也是自然界存在的一種演替類(lèi)型”。其含義是，沒(méi)有人為的干預(yù)，由于氣候越來(lái)越干旱，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的演替，最后也會(huì)出現(xiàn)荒漠。而在本題中設(shè)置了第一個(gè)空，用“人類(lèi)活動(dòng)”分散了考生的注意力，在答第二個(gè)空時(shí)，考生就容易忽略題目中的有效信息。

還有一種情況就是，題干中明確出現(xiàn)了新信息，也引起了學(xué)生的關(guān)注，但是在分析題目和答題過(guò)程中并不會(huì)使用到，屬于無(wú)用信息，學(xué)生也應(yīng)該有甄別的技巧。

例如：2017年新課標(biāo)I卷31題（節(jié)選），血漿滲透壓可分為膠體滲透壓和晶體滲透壓，其中，由蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)形成的滲透壓稱(chēng)為膠體滲透壓，由無(wú)機(jī)鹽等小分子物質(zhì)形成的滲透壓為晶體滲透壓。回答下列問(wèn)題：

（1）某種疾病導(dǎo)致人體血漿蛋白含量顯著降低時(shí)，血漿膠體滲透壓降低，水分由 血漿 進(jìn)入組織液，可引起組織水腫等。

（2）正常人大量飲用清水后，胃腸腔內(nèi)的滲透壓下降，經(jīng)胃腸吸收進(jìn)入血漿的水量會(huì) 增加 ，從而使血漿晶體滲透壓 降低 。

在讀完題干后發(fā)現(xiàn)了新信息：“膠體滲透壓和晶體滲透壓”，在（1）和（2）中，重新提到膠體滲透壓和晶體滲透壓，但是我們注意到在繼續(xù)閱讀并回答問(wèn)題過(guò)程中，并沒(méi)有使用到新信息，無(wú)論是何種滲透壓，如果只關(guān)注水分的改變，那么對(duì)溶液滲透壓的分析都可以回歸到我們教材中的理論——水分子由低滲透壓溶液向高滲透壓溶液移動(dòng)；溶質(zhì)微粒越多，即溶液濃度越高，對(duì)水的吸引力越大，溶液滲透壓越高；溶質(zhì)微粒越少，即溶液濃度越低，溶液滲透壓越低。

通過(guò)這些實(shí)例，教師應(yīng)對(duì)平時(shí)的審題訓(xùn)練更加重視，要教會(huì)學(xué)生通讀和跳讀，通讀能讓學(xué)生形成完整的認(rèn)知，跳讀可以讓學(xué)生快速獲取關(guān)鍵詞（句）等有效信息，也能及時(shí)排除干擾信息，把對(duì)題目的分析轉(zhuǎn)移回到所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)上來(lái)。

教師在課堂教學(xué)中遵循考試大綱，對(duì)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅僅為了在高考中取勝，更為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

董瑋.“資料分析”對(duì)高中生獲取信息能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2010.