李萍

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸融入大家的生活、學(xué)習(xí)和工作，它在教育教學(xué)中的作用也越來(lái)越重要，部分傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育思想的要求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)輔助地理教學(xué)，可以方便地向?qū)W生展示地理直觀材料、模擬地理現(xiàn)象、創(chuàng)設(shè)地理情境，從而提高地理教學(xué)效率，生成個(gè)性化課程，教會(huì)學(xué)生有效地處理信息，保持地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中地理；有效應(yīng)用

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，正日新月異地改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學(xué)習(xí)方式。它給現(xiàn)代教育帶來(lái)了重大變革，對(duì)教育提出了新的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的特有功能，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和潛能，提高課堂教學(xué)的效率和效益來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖（包括地理圖表和圖像）是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，它是幫助學(xué)生樹立空間概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)地理思維的主要手段，因此，地圖既是應(yīng)用最廣泛、最實(shí)用的教具，也是最不可缺少的學(xué)具。如果學(xué)生掌握了運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能，不僅能幫助學(xué)生高效的理解、記憶地理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、概括、綜合等多種思維能力。

如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)的土地資源》時(shí)，出示“我國(guó)耕地分布”圖，學(xué)生很容易看出：耕地主要分布在我國(guó)東部地區(qū)。啟發(fā)學(xué)生思考：我國(guó)耕地分布在東部地區(qū)的自然原因是什么？學(xué)生沒有太多的思路，這時(shí)出示“中國(guó)地形圖”“我國(guó)干濕地區(qū)分布圖”“我國(guó)氣候類型分布圖”等多幅地圖，學(xué)生通過多幅圖的觀察分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：我國(guó)東、西部地區(qū)在自然條件（地形、氣候、水資源）等方面存在著明顯的差異。對(duì)各要素明了后再綜合總結(jié)不難得出：我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)地形平坦，土壤肥沃，夏季雨熱同期，水熱條件好。

地圖是地理事物和現(xiàn)象客觀的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，在課堂教學(xué)中，利用“一圖多思、多圖并用”，比較分析、綜合概括，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生析圖能力及解決綜合問題的能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，既可增加生動(dòng)感，又有利于知識(shí)的獲取，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《非洲》一節(jié)時(shí)，課標(biāo)要求：“運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系?！钡谝徽n時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：非洲的地形特征；在教學(xué)過程中，首先，利用白板的書寫功能，圈畫出自然環(huán)境中的“非洲之最、非洲的世界之最”，認(rèn)識(shí)非洲的地理事物，了解其空間分布，為分析地形特點(diǎn)做好準(zhǔn)備；其次，組織學(xué)生搜集、整理非洲特色地形區(qū)的資料，利用快速便捷的傳輸功能，交流共享學(xué)習(xí)資源，既能促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；最后，充分運(yùn)用白板的圈畫、書寫及拖動(dòng)功能，直觀地展示學(xué)生對(duì)“地形類型”“地勢(shì)特征”等內(nèi)容的探究思路、觀察結(jié)果，提高了學(xué)習(xí)效率，突出課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

初中地理新課標(biāo)倡導(dǎo)：地理課程要引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。

如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的土地資源》時(shí)，課前節(jié)選了兩段視頻：播放“青海格爾木強(qiáng)沙塵暴天氣”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)表情比較輕松，當(dāng)播放“我國(guó)南方地區(qū)洪災(zāi)”的視頻時(shí)，同學(xué)們的情緒很快變得非常沉重。兩段視頻不超過3分鐘，學(xué)生深刻地感受到大自然的無(wú)情和人類面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)的無(wú)能為力。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：這些自然災(zāi)害發(fā)生的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類當(dāng)前所面臨的全球性問題的關(guān)注，進(jìn)而能積極地了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

總之，我們只有把握信息技術(shù)在地理學(xué)科教學(xué)中的切入點(diǎn)，抓住契機(jī)，才能使它更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使素質(zhì)教育走上與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的道路。

參考文獻(xiàn)：

何華.課堂中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)[J].海南教育，2006（3）.