徐延磊

摘 要：自古以來，我國一直推行以課堂教學(xué)為主的教育模式，因此，教師在傳道授業(yè)的過程中掌握著課堂的主動權(quán)，使學(xué)生被動地接受每一個概念。這并不符合新時代對基礎(chǔ)教育的要求。因此在課改過程中，“課堂有效性”成為一個高頻詞匯。試圖從提高課堂的有效性著筆，結(jié)合初中生物的教學(xué)模式，探討提高生物課堂有效性的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂有效性；教學(xué)建議

初中生物是學(xué)生探索自身及自然界奧秘的初始，在樹立個人意識方面以及日后的學(xué)習(xí)過程中占有舉足輕重的地位。身為一線教師，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行著一些嘗試，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，并積極主動投入到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。希望我的一些建議能夠給同行以幫助。

一、明確生物課堂的教學(xué)目標(biāo)

只有明確初中生物教學(xué)的目標(biāo)，才能邁出提高教學(xué)有效性的堅(jiān)實(shí)的第一步。目前初中生物教學(xué)很大一部分是服務(wù)于中考，以提高成績?yōu)槟繕?biāo)。這是不可跳脫的時代訴求，但是我們也應(yīng)該在這種訴求之上，讓學(xué)生通過初中生物的教學(xué)，以生命的視角，了解、認(rèn)識我們所處的自然與社會，而不是麻木于提高成績，機(jī)械地背著一些高頻的考點(diǎn)與知識重點(diǎn)中。身為教師，我也會主動去思索將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果相結(jié)合，讓學(xué)生不是以成績?yōu)樽罱K目的，但也可以在寓教于樂中掌握住生物課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)。讓學(xué)生成為生物課堂的主體，而我只是一個知識的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生走入一個充滿神奇色彩的生物世界。讓學(xué)生對生命、植物、動物有一個科學(xué)的、全新的認(rèn)知，這也許才是初中生物課堂應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

熟悉掌握教材的內(nèi)容，充分利用教材，對課堂進(jìn)行一些有趣的設(shè)計(jì)，讓生物課堂更加具有趣味性、創(chuàng)造性與針對性。這才能夠使課堂效果更加符合預(yù)設(shè)的要求。生物學(xué)科是一門動態(tài)性、實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。比如在講授食物鏈的知識時，可以采用角色扮演的方式，一些學(xué)生扮演食物鏈低端的草、蝦米等，再有一些學(xué)生扮演一些小型、中型、大型的生物，穿著不同生物的衣服，生動地展現(xiàn)自然界弱肉強(qiáng)食的狀態(tài)，同時也展現(xiàn)了生物進(jìn)化的知識點(diǎn)。扮演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都能通過這一情境，掌握住這個知識點(diǎn)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。還可以讓學(xué)生養(yǎng)一些花草魚蟲，通過每天觀察變化，了解生物孕育、成長、衰亡的過程，并記錄下來，提高學(xué)生的觀察能力和記錄能力。

三、營造活躍的課堂氛圍

活躍的課堂氣氛建立在良好的師生互動的基礎(chǔ)上。這種互動應(yīng)該是話語、知識、信息的交流，而不是一種居高臨下式的傳導(dǎo)。例如，我可以把學(xué)生引導(dǎo)到講臺上，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，與同學(xué)們共同分享知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長。我還會通過多媒體技術(shù)手段，讓一些難以觀察的內(nèi)容動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而不只是讓學(xué)生靜態(tài)地看著書本上固定的圖片。利用網(wǎng)絡(luò)上對于色盲識別的圖片，讓學(xué)生親身體驗(yàn)各類不同色盲、色弱者眼中的世界，這樣才能對其他人產(chǎn)生同理心。只有參與到實(shí)踐中來，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和強(qiáng)烈的好奇心，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)更加具有吸引力，對于提高課堂的有效性更具有深遠(yuǎn)的意義。

四、結(jié)合社會熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

可以說，生物課堂是與現(xiàn)實(shí)生活較為親近的一個學(xué)科，很多社會熱點(diǎn)問題都可以通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)加以了解與深入研究。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將生活問題引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身解決生活問題的能力。例如，從2003年爆發(fā)的“非典”，到“H7N9”“埃博拉病毒”等，都是一個很好的切入點(diǎn)，從這種病毒的爆發(fā)機(jī)制、傳播過程、危害、預(yù)防等，形成連鎖式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生以發(fā)散性的思維對一個問題進(jìn)行綜合性的分析。以生物學(xué)的角度認(rèn)識這個世界，對自然、對社會、對人類自身有更深入的了解。通過以上這種流行病毒的了解，讓學(xué)生能夠掌握一些預(yù)防、急救的知識，讓學(xué)生帶著這種求知、好奇的意識主動參與到生物的學(xué)習(xí)過程中。

五、進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

每一個生物課堂都是獨(dú)一無二的，都值得進(jìn)行課后的反思。在課堂教學(xué)的互動中，掌握學(xué)生接受信息的狀態(tài)與習(xí)慣，然后在課后進(jìn)行反思與改善?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)。比如，多提問一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，并在回答完畢之后，鼓勵其他學(xué)生對其進(jìn)行鼓掌、鼓勵等，幫助其建立自信心；對于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生可以讓其進(jìn)行一些動物的模擬，既可以展現(xiàn)自身，又可以感受生物孕育、生成、生長、衰亡的動態(tài)過程，更好地理解生命。課堂中出現(xiàn)的每個問題與效果都值得我去深入分析。我也相信，每一個學(xué)生的進(jìn)步，都離不開這種課后的教學(xué)反思。

以上幾點(diǎn)建議是我在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出來的，可能存在不足與缺憾。我相信，任何課堂都會有提升的空間，這就需要我們不斷地進(jìn)行課后反思與琢磨。因此，正是在不斷追尋真理、探索課堂有效性的方式方法中，在不斷出現(xiàn)問題、解決問題的過程中，才有了課堂有效性一次又一次的提升和飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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