謝燕宇

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助問題情境能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)力”。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)力”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師要通過創(chuàng)設(shè)故事化問題情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力;創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)思維火花;創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問題情境，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?問題情境?學(xué)習(xí)力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠很好的提升課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)問題情境是指通過合理的數(shù)學(xué)問題將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)原理進(jìn)行理解，并幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，讓他們的問題發(fā)現(xiàn)與解決能力得到提升，對(duì)他們的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并提升他們的素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要基于實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象并且具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力得到有效的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)故事化問題情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)典故和故事有時(shí)候能夠反映出知識(shí)的形成過程，通過故事來(lái)對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到加深。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣非常重要，有了興趣才可以學(xué)習(xí)變得更加高效。在數(shù)學(xué)方面，包含了大量的趣味數(shù)學(xué)史話，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以利用講故事的方式來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生通過聽故事來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以“有理數(shù)的加法法則”一課的教學(xué)為例，一位教師在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，給學(xué)生講述了這樣一個(gè)小故事：“在遙遠(yuǎn)的地方存在一座原始森林，兩只小松鼠在這里開心的嬉鬧，正當(dāng)他們玩的開心的時(shí)候看到了一課大松樹，書上面有好多松子，它們開心的爬上了大松樹。第一只在爬樹的過程中首先向上爬了4米，接著繼續(xù)爬了3米，然后它便吃到了松子;第二只在爬樹時(shí)先向上爬了5米，然后它因?yàn)槟_下太滑了，向下滑了1.6米?！睂W(xué)生聽了教師講的故事之后便進(jìn)行了思考，教師順勢(shì)提出了問題：“同學(xué)們來(lái)計(jì)算一下，兩只小松鼠分別爬了幾米，第二只小松鼠需要再爬幾米才可以吃到松子？”教師給出問題后，學(xué)生開始積極的計(jì)算了起來(lái)，最終計(jì)算出了答案。通過教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生便對(duì)這節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了合理的掌握。

二、創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)思維火花

在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些有些復(fù)雜的知識(shí)，為了讓學(xué)生可以進(jìn)行積極有效的思考，教師要通過帶有懸念的問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要考慮到學(xué)生所具有的有效思維落點(diǎn)，問題要和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相接近。

例如，一位教師在教學(xué)“一元二次方程根的判別式”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的懸念性問題情境：在本節(jié)課程里面有一道例題，它的結(jié)果為x1≠x2，但是還有其他的例題結(jié)果為x1=x2，兩個(gè)結(jié)果不一樣的原因是什么呢？什么條件決定了這樣的結(jié)果呢？這樣設(shè)計(jì)問題情境的目的是要讓學(xué)生將他們的思維暴露出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠“觸及自己的情緒和意志領(lǐng)域，觸及自己的精神需要”，也可以將學(xué)生原有知識(shí)的不完整性與片面性指出來(lái)，讓他們的認(rèn)知沖突得以激起。學(xué)生有了認(rèn)知沖突之后能夠更加高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師提出問題的引導(dǎo)之下，能夠進(jìn)行合理的思考和分析，通過一步步的推導(dǎo)之后便可以證明出結(jié)論，然后教師將這種方法介紹給學(xué)生，并將該方法和其他方法的不同之處指出來(lái)。利用學(xué)生在認(rèn)知方面的不平衡性能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，進(jìn)而讓他們明白學(xué)無(wú)止境。教師還要讓學(xué)生明白到自己知識(shí)所具有的局限性，要不斷的進(jìn)行鉆研和探索，進(jìn)而養(yǎng)成愛鉆研的好習(xí)慣，這樣便可以促使他們對(duì)正確的結(jié)論進(jìn)行探求。

基于學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)設(shè)計(jì)問題情境，可以讓學(xué)生探求的興趣得到激發(fā)，讓他們對(duì)知識(shí)的興趣得以喚起，使他們積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要合理的設(shè)置懸念，讓學(xué)生進(jìn)行不斷的探索，這樣可以讓學(xué)生心生探求欲望，提升課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問題情境，引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

新課程提出了“在開展課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生成為主體，讓教師起主導(dǎo)作用”的教學(xué)關(guān)系，同時(shí)指出教師要開展以對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)為核心的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)。教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，通過多種多樣的方法和途徑，來(lái)創(chuàng)設(shè)出可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠得到自主化和個(gè)性化的發(fā)展。 以“四邊形中的菱形性質(zhì)”一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的活動(dòng)情境：（讓學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備若干木條）教師在課堂上，讓學(xué)生帶著“怎樣的四邊形才可以呈現(xiàn)出對(duì)角線垂直平分的情況”的問題，多人以小組為單位，來(lái)進(jìn)行自主化的思考、探討與總結(jié)。教師在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行合理的引導(dǎo)和點(diǎn)撥?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行. ”通過這樣的方式，學(xué)生基于自主活動(dòng)，不但能夠親身體驗(yàn)動(dòng)手操作的過程，還可以深入的理解菱形相關(guān)的知識(shí)。由此可知，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)那些相對(duì)抽象的知識(shí)，如果可以讓學(xué)生展開直觀性的操作，便可以很好的對(duì)問題進(jìn)行解決，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過程中可以獲得更為深刻的理解，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)引入問題情境，是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的有效方式，也是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)、讓學(xué)生獲得綜合發(fā)展的重要措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王林明.創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2016（11）.

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（作者單位：吳川市第三中學(xué)）