戴薇薇

摘要：在拓展幼兒課程資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從幼兒課程資源的充實性入手，要求教師從整合資源的真實性、巧妙性來激活學(xué)生的探究興趣，以提高幼兒課程開展的整體水準。

關(guān)鍵詞：生活實踐 ? 幼兒教育 ? 課程資源

生活實踐是幼兒課程開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)課程開展的目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入各類生活資源、利用實踐經(jīng)驗，對課程內(nèi)容、教育環(huán)節(jié)進行靈活多樣的設(shè)計。筆者從幼兒課程資源的充實入手，要求教師關(guān)注、依托幼兒的生活實踐，通過各類資源的引入，提高幼兒課程開展的整體水準。

一、真實性整合，建構(gòu)開放情境

幼兒的實際生活中蘊藏著豐富的資源，教師可以整合真實生活資源，指導(dǎo)幼兒成為生活中的“有心人”，通過主動分享、構(gòu)建更具開放性、生動性的幼兒教育情境，從而滿足幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

如在主題活動“美麗的秋天”中，教師可先以自主發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)入，讓幼兒將自己眼中的秋天帶入課堂。有的幼兒展示了秋天的落葉，教師將落葉貼在展示欄上，用落葉來裝飾班級的背景墻;有的幼兒帶來了一些秋天結(jié)成的果實，教師將這些果實集中收集，然后制作成區(qū)域角，讓教育情境的整體氛圍更加濃厚;有的幼兒從家里搬來了一些秋天盛開的菊花，教師可以將其擺放在植物角，讓幼兒進一步感受到秋天不同的顏色。另外，教師可以利用這些資源，對“美麗的秋天”進行多個角度的講述，從而讓每個幼兒主動參與到主題活動中來。

二、巧妙性引導(dǎo)，激活探究興趣

陳鶴琴曾說：“大自然，大社會都是活教材。”教師應(yīng)注重生活資源的引入，主動面對幼兒在生活實踐中遇到的疑問，開展多元、有趣的活動，將自己從一味地知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`活動的引導(dǎo)者，同時，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課程活動環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)對各類生活資源的高效利用。

幼兒在進行社會交往的過程中經(jīng)常會發(fā)生一些矛盾、爭執(zhí)，教師可以將其作為開展社會化課程的重要資源。通過表演體驗、講解引導(dǎo)等不同方式幫助幼兒積累豐富的交流技巧。

如教師可通過情景劇的方式，將幼兒的爭執(zhí)搬到課堂上，并且設(shè)置問題：“小朋友們，你們認為這樣說話對嗎？”“為什么這兩個人會吵起來？”“如果是你會怎樣解決這些問題？”在這些問題的引導(dǎo)下，幼兒往往能夠自主聯(lián)系自己的生活實際，探究思考自己有沒有遇到過相似的問題，并且對自己的言行舉止進行回顧與反思。這種溝通交流的引導(dǎo)是對社會生活資源的巧妙運用，但教師也必須認識到，幼兒的思維正處于有待發(fā)展的初期階段。因此，在課程開展的過程中，教師應(yīng)注重點撥與提醒，讓幼兒主動認識到自己在語言表達、溝通交流上存在的不足，從而提高教學(xué)開展的總體水平。

三、對應(yīng)性選擇，契合發(fā)展需求

在開展課程活動的過程中，教師對生活實踐教育資源的選擇應(yīng)該把握對應(yīng)性原則，不僅要考慮到幼兒的興趣愛好、思維特點與認知方式，還應(yīng)該思考所選擇的資源是否與課程活動相匹配，是否能夠與幼兒的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展需求相匹配。教師應(yīng)該放低自己的姿態(tài)，學(xué)會尊重幼兒的思維，用他們的思維去思考、去設(shè)計。

如在中秋節(jié)來臨之際，很多幼兒都會品嘗到月餅、柚子、柿子、螃蟹等美味佳肴，對于中秋也形成了自己的認識。教師可以先詢問幼兒：“這個中秋節(jié)你們吃了哪些好吃的東西?。俊弊層變褐鲃咏o出不同的答案。

在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒對各種美食進行描述，分享自己的體驗。在這種互動之下，幼兒關(guān)于中秋節(jié)的想法和思考也更加充分。教師可以借此來開展美術(shù)活動，讓幼兒自己選擇樹葉、彩紙等不同的素材來制作“美食”，讓幼兒的參與興趣、思維認知水平得到進一步提高。

總而言之，幼兒的生活實踐是開發(fā)課程資源的重要支持，教師應(yīng)該在課程資源開發(fā)的過程中保證真實性、巧妙性、對應(yīng)性等多重原則，這樣才能做到真正以幼兒為主題，開展豐富的課程活動。

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（作者單位：江蘇省建湖縣幼兒園）