楊麗婷

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要內(nèi)容。在初中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)不僅著眼于學(xué)生當(dāng)前的知識積累與能力提升，更是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生將來適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。本文從化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)?核心素養(yǎng)?教學(xué)實(shí)踐?培育策略

引言

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。針對化學(xué)科學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析能力、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識能力、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等。但是從目前的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)依舊存在諸多問題，例如知識講解過程僵化，教師缺乏建立宏觀知識體系的意識;實(shí)驗(yàn)過程缺乏邏輯，對學(xué)生的實(shí)踐與自主探究能力的發(fā)展存在限制等。針對此，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何培育初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

一、分析課堂教學(xué)基本要素，強(qiáng)化課堂教學(xué)邏輯

核心素養(yǎng)的培育需要建立在學(xué)生的基本能力之上，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，把握化學(xué)學(xué)科的基本要素，并獲取自主學(xué)習(xí)知識的能力?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，其內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)，而這也是教師設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)的依據(jù)。例如在“由多種物質(zhì)組成的空氣”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要掌握的基本知識是空氣的化學(xué)成分，但是獲取基礎(chǔ)知識并不是唯一目的，教師在實(shí)驗(yàn)過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己觀察實(shí)驗(yàn)器材、理解實(shí)驗(yàn)規(guī)則、以及在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下探究空氣化學(xué)構(gòu)成的基本化學(xué)原理等。而在這樣目標(biāo)明確、邏輯清晰的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握教學(xué)基本要素，并形成對核心素養(yǎng)的基本認(rèn)知。

二、構(gòu)建問題情境，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維

根據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)的培育要求，引導(dǎo)初中生實(shí)現(xiàn)更加主動、發(fā)散、自由、邏輯地思考，進(jìn)而判斷客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)是教師的基本職責(zé)。在教學(xué)實(shí)踐中，問題是啟發(fā)學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對問題的利用更多的是基于標(biāo)準(zhǔn)答案下的知識接受。而在創(chuàng)新教學(xué)逐漸受到重視的背景下，教師應(yīng)該重新定位問題的價(jià)值，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的化學(xué)思維得到充分的啟發(fā)。例如在“性質(zhì)活潑的氧氣”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在備課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了問題鏈條：氧氣物理性質(zhì)表現(xiàn)為哪些方面→物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象如何→氧氣的化學(xué)性質(zhì)有哪些→氧化反應(yīng)是什么→緩慢氧化有哪些方法→現(xiàn)實(shí)生活中氧氣的主要用途有哪些。通過這一問題鏈條，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維的逐步深化，還利用拓展性問題實(shí)現(xiàn)思維的多元擴(kuò)散，進(jìn)而讓學(xué)生在自主思考與回答問題中獲得思維的全面發(fā)展。

三、完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容，在初中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師傾向于利用示范指導(dǎo)的方式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，然后讓學(xué)生通過模仿操作完成化學(xué)現(xiàn)象的探索。而在核心素養(yǎng)培育的過程中，教師應(yīng)敢于打破這一僵化局面，將實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)中完成獨(dú)立思考和問題探索。例如在“奇妙的二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式自主完成實(shí)驗(yàn)過程，并形成報(bào)告。再如在探究水的化學(xué)成分構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)過程中，教師在學(xué)生完成電解水實(shí)驗(yàn)后，可以利用問題激發(fā)學(xué)生思考：氣泡是哪種氣體？正極與負(fù)極中所收集的氣體體積的比例是多少？用點(diǎn)燃的小木條檢驗(yàn)觀察到什么現(xiàn)象？這樣學(xué)生在問題啟發(fā)下，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逐漸過渡到獨(dú)立思考，并通過親自實(shí)驗(yàn)了解氧氣和氫氣的性質(zhì)以及在空氣中所占比例。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠提高動手能力，還能夠強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是非常重要的。

四、結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并成為推進(jìn)現(xiàn)代社會文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量。但是我們也必須承認(rèn)人類在運(yùn)用化學(xué)知識的過程中存在著責(zé)任感缺失的重要問題，進(jìn)而使得能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和糧食危機(jī)等問題也逐漸凸顯。針對此，在核心素養(yǎng)培育的過程中，教師應(yīng)該將具體的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中滲透綠色環(huán)保理念等，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科重要性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感。

結(jié)束語

從學(xué)科的本質(zhì)來看，化學(xué)是一門研究物質(zhì)構(gòu)成及其變化規(guī)律的學(xué)科，在知識探索中，其對于學(xué)生的思維能力具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生不僅能夠觀察物體的表面，還能夠通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，探究客觀事物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，而這對于學(xué)生邏輯思維、理性思維的培養(yǎng)具有重要意義。在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培育其核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來適應(yīng)社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳灶陽.如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：59-60.

（作者單位：山西省霍州市電廠學(xué)校）