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利用電子白板,優(yōu)化教學(xué)情境

2018-01-02 05:50周冉
關(guān)鍵詞:教學(xué)情境電子白板信息技術(shù)

周冉

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)中明確要求要為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更加生動有效。本文以《植物莖的輸導(dǎo)功能》這節(jié)為例,以交互式電子白板為載體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),分析其在情境創(chuàng)設(shè)上的優(yōu)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境?電子白板?信息技術(shù)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境,并在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中使用恰當(dāng)?shù)氖侄?,引?dǎo)學(xué)生通過多種途徑參與教學(xué)活動,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,以情境為線組織和控制課堂教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)習(xí)像磁鐵一般緊緊吸引學(xué)生的注意力。

【片段1】

師:你知道嗎?樹的一些世界之最。

課件展示資料:

1、世界上最高的樹是澳洲的杏仁桉,高可達(dá)156M。

2、世界最粗的樹是生長在西西里島的一棵大栗樹,樹干的周長有55M左右。

(利用白板筆勾畫功能畫出學(xué)生感興趣的數(shù)字:156M,55M)

師:從小資料中,你發(fā)現(xiàn)世界之最都說的是植物什么器官?

生:應(yīng)該說的是莖。

師:對于高達(dá)156M的杏仁桉,根所吸收的水分和無機(jī)鹽是通過什么器官到達(dá)枝葉的?大栗樹莖為什么可以長的這么粗?

(下拉屏幕遮蓋部分,出示后續(xù)的2個問題)

生:運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的是莖。但是為什么樹干能長這么粗,我不知道了。

師:能回答第一個問題,很不錯了。下面我們一起進(jìn)入新課學(xué)習(xí),相信通過今天的學(xué)習(xí),你應(yīng)該能找到剛才問題的答案。

思考:

在引入課題時,用二則學(xué)生感興趣的世界之最資料,并把學(xué)生敏感的數(shù)字在白板上勾畫出來。通過數(shù)字學(xué)生可以想象杏仁桉的高和大栗樹的粗,并對教師接下來提出相關(guān)問題產(chǎn)生興趣,并以此做為本節(jié)課的一條線,在本節(jié)結(jié)束時正好解決問題,首尾呼應(yīng)。在課堂展示資料和問題的時候,屏幕遮蓋使白板內(nèi)容出現(xiàn)具有層次性。

【片段2】

師:在日常生活中,我們會接觸很多植物。你肯定會聽過這樣植物分類:草本植物、木本植物。接下來,我們一起做個小活動。在白板上有5種不同植物,你知道它們分別屬于哪一類嗎?我們請一位同學(xué)來歸歸類。

(白板上出現(xiàn)一個表格,分別寫“草本植物”和“木本植物”。表格下方是5種植物:月季、桃樹、梧桐、水稻、水仙的圖片和名稱。)

學(xué)生都積極要求上白板進(jìn)行拖拽圖片歸類,最終請一位同學(xué)上臺操作。

生:老師,他拖的不對。

師:哦,是嗎?那請你來改改看。

第二位學(xué)生上臺拖拽修改。

師:經(jīng)過2位同學(xué)的努力,現(xiàn)在的分類對了嗎?

生:對了。

(教師用筆功能畫勾)

師:你們是依據(jù)什么來區(qū)分草本植物和木本植物的呢?

生:草本植物的莖細(xì),木本植物的莖粗。

師:為什么草本植物和木本植物的莖粗細(xì)不同?接下來,讓我們一起學(xué)習(xí)木本植物莖的結(jié)構(gòu)??纯?類的莖的結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別?

思考:

課本上“莖的基本結(jié)構(gòu)”這部分的內(nèi)容,主要以木本植物為主,略微提及了草本植物的莖。這就需要先讓學(xué)生能夠區(qū)分草本植物和木本植物。

在以前課堂教學(xué)中,教師會在PPT軟件上出示這幾種植物的圖片,然后請學(xué)生回答問題。當(dāng)學(xué)生回答對了之后,再點(diǎn)擊PPT顯示正確答案。雖然引入的情境一樣,但是實(shí)現(xiàn)的手段不一樣,學(xué)生的反應(yīng)就會不同。在利用白板教學(xué)課堂,學(xué)生可以參與進(jìn)來,用“手”(拖拽)來回答問題。這種回答方式明顯有趣多了,因此學(xué)生參與積極性高。特別上第一位上臺歸類的同學(xué)上臺之后,其他同學(xué)都很認(rèn)真看他完成的情況,希望他會“出錯”,然后自己也能上白板來“玩”一下。白板與傳統(tǒng)PPT課件相比,增加了知識的趣味性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

課后反思:交互式電子白板使用之后,它挖掘了教師教學(xué)潛力和學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,從而整體提高了教學(xué)水平,使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué),體現(xiàn)新型教學(xué)媒體的優(yōu)越性。在利用電子白板進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時,我認(rèn)為它有如下優(yōu)點(diǎn)。

(1)利用豐富的教材相關(guān)的資料,如圖片、視頻、動畫等等,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

電子白板課件可以和以往傳統(tǒng)的多媒體課件一樣,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時插入各種教學(xué)所需要的資料。但它對資料的應(yīng)用比傳統(tǒng)媒體有優(yōu)勢。在這節(jié)課上,片段1和片段2中,我分別用了勾畫功能劃出學(xué)生感興趣的數(shù)字和魔術(shù)筆畫圈聚焦下階段學(xué)習(xí)的對象“芽”。在這2個片段中,還使用了淡入淡出和屏幕遮蓋等功能使資料的出現(xiàn)有層次性,符合教學(xué)中循序漸進(jìn)的要求。通過電子白板的多種功能,可以教師對資料的利用更充分,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,這是傳統(tǒng)媒體所不具備的。

(2)利用交互式白板強(qiáng)大功能和軟件自帶模版,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動起來,提高學(xué)生課堂的參與性。

電子白板與其他傳統(tǒng)多媒體相比,最大的優(yōu)勢就是它的可參與性。利用電子白板本身拖拽、連線、書寫等功能,就可以在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中,設(shè)計(jì)多種學(xué)生活動,讓學(xué)生參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(3)鼓勵學(xué)生在交互式白板操作時互幫互助,促進(jìn)師生之間互動,不斷提高班級學(xué)習(xí)整體水平。

電子白板和其他媒體不同的還在于它的分享。在片段3中,第一位同學(xué)通過拖拽分享了他所了解的草本植物和木本植物。通過他的這次分享,讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了他所了解的這部分知識是存在錯誤的。隨后第二位同學(xué)上白板把前一位同學(xué)錯誤放在木本植物里的月季拖到了草本植物的表格里,他的這次知識分享得到了同學(xué)認(rèn)可,教師并及時給出了自己態(tài)度,在白板上畫勾。在這個情境中,有師生、生生互動,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的美妙過程,成為課堂的主人。同時,還可以把課堂上生成性資源保留下來,方便學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)。

在這節(jié)課上,多樣化的白板操作讓學(xué)生非常喜歡,對生物學(xué)習(xí)是有興趣并愿意去學(xué)的。這不正符合我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的嗎?

(作者單位:南京育英第二外國語學(xué)校)

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