李艷

摘 要：簡明扼要地介紹了STEM教學理念，探討了STEM教育與綜合實踐課程的融合應用，為STEM教育項目的開展起到一個拋磚引玉的作用。

關鍵詞：STEM；科學素養(yǎng)；項目學習；評價體系

隨著人類飛速進入信息化時代，各國都在加緊布局科技創(chuàng)新戰(zhàn)略。我國早在十八大報告中就明確提出走中國特色自主創(chuàng)新道路，并將此上升到國家基礎戰(zhàn)略地位。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力已成為國際社會的共識，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新型教育。

綜合實踐活動作為一門新的課程，在新一輪基礎教育課程改革下圍繞著國家對創(chuàng)新型人才的需要，引入先進教育理念，借助STEM的跨領域、跨學科整合思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應未來社會發(fā)展。

一、STEM教育與科學素養(yǎng)的相承

1.STEM教育

STEM教育起源于美國，引發(fā)了科技教育和課程設計模式的革命，它作為一項人才培養(yǎng)模式，能夠促進學、做、研、悟、用一體，知行合一；能夠完善學生的科學素養(yǎng)結構，構建多樣化的教育課程體系和多樣化的教學形式，促進學習方式的變革。

STEM項目要求學生參與、合作、創(chuàng)新、分享，像科學家一樣做研究，像工程師一樣做產(chǎn)品，其精髓就在于協(xié)作、明辨性思維，交流溝通。

2.科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是指人們具備并使用科學、數(shù)學和技術學的知識做出有關個人的和社會的重要決策的能力。

科學素養(yǎng)教育已成為我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的切入點，它是創(chuàng)新教育的基礎。因此，科學素養(yǎng)應從小培養(yǎng)，在新一輪基礎教育課程改革中明確了從小學就開展科學素養(yǎng)課程的必要，綜合實踐活動課程則很好地體現(xiàn)了新課改的這種要求。

二、STEM教育與綜合實踐課程的融合

綜合實踐活動課程是一門引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。在教師的指導下，學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質(zhì)。

綜合實踐活動課程具有實踐性、開放性、自主性、生成性和綜合性的特征，與STEM教育核心特征具有一脈相通之處，二者的有機融合有利于提升學生的科學素養(yǎng)水平。

1.STEM創(chuàng)新了課程內(nèi)容

通過對STEM教育的核心特征分析，結合綜合實踐課的特點，本著“學科知識整合、生活經(jīng)驗整合、學習者中心整合”的原則，在STEM的相關課程模式基礎上，融合跨學科之外的人文藝術、社會歷史等知識進行課程項目模塊化設計，豐富的素材和多樣化的課程資源，為不同潛質(zhì)、不同水平、不同興趣的學生發(fā)展提供了個性化學習的選擇和幫助。

2.STEM引領了教學方式

STEM以項目式學習為主要形式，運用信息技術手段，引領教師教學方式和學生學習方式的變革。在教學中通過采取項目引導、任務驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲?qū)W習、探究學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式，參與真實世界的項目，實現(xiàn)學科的融合。

3.STEM優(yōu)化了評價體系

STEM教育以項目學習為主，STEM的學習結果往往是一項作品，或者是解決某一個問題的方案。建立體現(xiàn)各學段不同水平和要求的STEM評價體系時，教師應從學生的項目成果和項目學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀和綜合能力等方面展開多維度評價，重點關注學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和科學素養(yǎng)的提升。

4.STEM升級了學習空間

STEM教育倡導構建靈活且包容的學習空間，學?？梢岳矛F(xiàn)代化教學工具對原有傳統(tǒng)教室、學科實驗室進行改造升級，打造具有時代特征的、資源豐富、硬件和軟件相配套的STEM學習空間。同時利用校外的科技館、科研院所、科普教育基地、青少年科技活動場等校外機構的科學教育資源，增強學習者的STEM學習體驗。

5.STEM提升了師資素養(yǎng)

科學素養(yǎng)教育的成敗取決于教師的科學素養(yǎng)水平，它直接影響學生的科學素養(yǎng)水平。因此，學校要引導教師圍繞“STEM教育教學策略、教學案例研發(fā)、評測體系研制”等專題開展研究和學習，通過經(jīng)驗交流、專家講座、專題研討、深度參與體驗等多樣化的校本培訓和校本教研等方式進行STEM項目的交流與研討，在實踐研究中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升STEM項目學校的總體科學素質(zhì)專業(yè)水平。

通過STEM教育與綜合實踐課程的融合分析，我們有如下幾點心得：

（1）STEM是一種觀念，一種以工程項目為載體，運用科學的知識，技術的方法、藝術的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地解決問題的觀念。

（2）STEM是一種方法，一種以“項目學習”為知識學習教學方法，讓學生從Idea到計劃到執(zhí)行，最終完成特定主題相關的項目，在整個實踐過程中學生學習了多學科的知識。

（3）STEM是一種思考，如何尋找科技素養(yǎng)普及與科技精英培養(yǎng)的平衡點；如何提升教師從傳統(tǒng)的單一學科教學到跨學科的整合水平；如何開發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和具體實施模式；如何建設一整套完整、科學的評價體系。

對于STEM教學的探索研究，我們才剛剛起步，還有很多的問題等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻：

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編輯 謝尾合