汪曉丹

課堂教學(xué)是提升學(xué)生語文素質(zhì)和能力主渠道。營造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有吸引力的互動話題，既能融洽師生關(guān)系，更能優(yōu)化課堂教學(xué)。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求教師“在和學(xué)生平等對話的合作互動中，取得教學(xué)相長的雙重效果”。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我以為教師應(yīng)用心思考和設(shè)計課堂教學(xué)方式，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究、師生互動的模式中學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動中師生之間的互動，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，是課程改革中我們首先要做好的工作。

師生間互動的目的就是為了促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展，教師要在師生互動過程中積極地調(diào)整自己的行為，教師在與學(xué)生課堂互動交流時，我以為有以下的一些方法和途徑。

一、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學(xué)習(xí)情景

教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中與教師互動，調(diào)動起自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)以朋友的身份參與到學(xué)生活動中，提出自己的建議，融洽師生關(guān)系，消除學(xué)生認(rèn)為教師是權(quán)威的心理，而積極參加到課堂交流中，在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)，釋放自己的精神活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情景去帶動教學(xué)進(jìn)程，如多媒體視頻音頻，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望、有利于學(xué)生做深入的思考、有供學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、猜想的空間、有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、以多向互動合作為手段

多向互動合作指的是課堂教學(xué)過程中的師生互動合作和學(xué)生之間互動合作，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生有問題時，教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽者。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時，學(xué)生們對這篇散文的主題理解產(chǎn)生了分歧，一派認(rèn)為是“頌秋”，一派認(rèn)為是“悲秋”。我借此引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生中，“頌秋”派的理由是：作者不遠(yuǎn)千里從杭州到青島再到北平，就是想飽嘗故鄉(xiāng)的秋味；“悲秋”派的理由是：全文寫的景物是衰落的，抒發(fā)的感情也是悲涼的，從課文的中心句中也可以看出，文章的總體基調(diào)是憂傷的。

學(xué)生們?nèi)收咭娙?，智者見智，課堂討論頗為激烈，我充分肯定學(xué)生敢于提出不同見解的可貴，同時又指出兩派的觀點(diǎn)都不太準(zhǔn)確，在學(xué)生們沉默無語時，我及時提供了新的理解角度：“對作品的分析，不能脫離作者的身世和他當(dāng)時所處的特定環(huán)境?！弊詈螅處熀蛯W(xué)生在對本文情感的認(rèn)識上達(dá)成了共識：本文是一曲蘊(yùn)含著作者悲涼之情的頌歌。

這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到了教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，積極思考，發(fā)表見解，促進(jìn)學(xué)生自主地富有個性地自主學(xué)習(xí)。

三、注重課堂教學(xué)的競爭性

在語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變單一的發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識和批判意識。

例如，我在執(zhí)教高中教材莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》時，突破了傳統(tǒng)的主題論，并以此為“靶心”，設(shè)計了：“瑪?shù)贍柕滦蜗笾乙姟敝黝}討論會：

以上的觀點(diǎn)是我從提前布置給同學(xué)的練筆中選出的具有代表性的觀點(diǎn)。

討論要求：歡迎持以上觀點(diǎn)和其他觀點(diǎn)的同學(xué)各抒己見，發(fā)表看法，無論同意或反對誰的觀點(diǎn)，都應(yīng)說出自己看法的根據(jù)和理由。

從教學(xué)效果看，這種教學(xué)方式，有效地調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，各種觀點(diǎn)針鋒相對，互不相讓。教師在總結(jié)時，我首先對持反對意見的同學(xué)表示贊賞，表揚(yáng)他們沒有停留在常規(guī)的觀點(diǎn)上，有自己獨(dú)立的思考和見解。爭議的結(jié)果并不重要，重要的是通過爭論，調(diào)動了大家學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練了同學(xué)們的思維，鍛煉了能力。

因此，教師應(yīng)該善于營造一個讓學(xué)生個性得以自由發(fā)展的愉快生動、民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積級參與教學(xué)活動中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識，更重要的是為具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生提供發(fā)揮潛能的領(lǐng)域。

四、設(shè)計互動式語文活動課

為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，輔助課本教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，我開展了一系列的課內(nèi)語文活動。語文活動課，不僅可以彌補(bǔ)教材的不足，更重要的是它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力與特長。

例如，在高一年級教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，由學(xué)生自己選題并主持了以下一些語文活動課——課前2分鐘抽簽發(fā)言：劉墉作品漫談、臺灣鄉(xiāng)土文學(xué)作品欣賞、外國文學(xué)名著片段表演、暢談武俠小說等活動課。一次成功的活動課，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能使學(xué)生學(xué)習(xí)生活豐富起來，充實(shí)起來，使語文教學(xué)“活”起來，“動”起來，有利于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師做好課前的教學(xué)設(shè)計工作，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性來設(shè)計教法?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀念是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

學(xué)無止境，教學(xué)方法更貴在創(chuàng)新。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，突破常規(guī)的思維定勢，并不斷地探索嘗試新的教學(xué)方法。教學(xué)中，有效的師生互動，既能突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，優(yōu)化我們語文的課堂教學(xué)，我們何樂而不為之呢。

作者單位：四川省成都第七中學(xué)（610000）