林秀麗

提問的設(shè)計(jì)絕非易事，教師提出的問題要問的開竅，問得“美”，才能夠引起學(xué)生的興趣，活躍他們的思維，才能更快更好地走入文本，達(dá)到極佳的課堂效果。我們語文教師就像高明的裁剪師一樣，為了提高課堂質(zhì)量，必須將課堂提問設(shè)計(jì)得精美但不浮華，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，將課文的內(nèi)容通過幾個(gè)夠準(zhǔn)、夠穩(wěn)、夠狠的提問呈現(xiàn)出來，以達(dá)到最好的課堂效果。

一、設(shè)計(jì)提問的要求

語言簡(jiǎn)潔、用詞準(zhǔn)確。課堂提問要能引起學(xué)生的注意，首先在提問的設(shè)計(jì)上必須要簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生能一目了然地知道教師要問的是什么。

圍繞中心，有的放矢。提問要圍繞中心，有的放矢，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)提出相應(yīng)的問題。

多維發(fā)散，拓展思路。為實(shí)現(xiàn)課堂真正有效的提問，有效地拓展學(xué)生思路，這就要求教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生“思”如泉涌、滔滔不絕，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

二、設(shè)計(jì)提問的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境式提問

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來， 在正確理解教學(xué)內(nèi)容的情況下，為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深和加寬，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，或者編織插敘，或者續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或者改寫人物等，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如在教授《羅布泊，消逝的仙湖》的時(shí)候，同學(xué)們對(duì)于羅布泊是否美麗展開了激烈的唇槍舌戰(zhàn)，為了將羅布泊的今昔形成更加強(qiáng)烈的對(duì)比，于是給孩子們幾組照片：分別是月下、雨中、霧中的美麗羅布泊，以及烈日下成片的黃沙、枯死卻又不肯倒下的胡楊樹、羚羊的尸骸，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，提出了“圖片中的羅布泊美不美？”讓孩子們結(jié)合圖片，發(fā)揮聯(lián)想，將今昔的羅布泊的畫面寫到極致，孩子們對(duì)仙湖變成荒漠的事實(shí)都痛心疾首。通過這樣的情景式提問，孩子們更好地理解了文章透露出來的憂患意識(shí)，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到了。

2.提綱挈領(lǐng)式提問

所謂提綱挈領(lǐng)，即牽一發(fā)而動(dòng)全身。這種提問首先要求教師對(duì)課文的思路、重難點(diǎn)、中心有一個(gè)全面透徹的了解，通過提問，把文章的主脈絡(luò)，也就是文章的精華部分呈現(xiàn)出來，讓孩子順著這個(gè)主問題，展開大量的拓展思考，能夠順藤摸瓜得以解決課文的其他問題。比如在教授朱自清的《背影》的時(shí)候，這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，文筆樸素自然卻情真意重，重點(diǎn)是在賞析情感，所以在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候就用了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的主問題“讓你感動(dòng)的是什么？”簡(jiǎn)單又明了，從問題的難易程度上講，這個(gè)提問幾乎可以涵蓋所有的學(xué)生，所以學(xué)生們紛紛舉手，閱讀能力弱的學(xué)生能從父親買橘子來尋找感動(dòng)，能力強(qiáng)的同學(xué)就能拓展到父愛子，子惜父這一文章中心上來，當(dāng)用這個(gè)問題讓學(xué)生們開火車輪流來回答后，無論是文章情感真摯的問題，還是用詞精確的問題都迎刃而解了。

3.激發(fā)興趣式提問

因?yàn)槊鎸?duì)的群體是初中生，他們畢竟還是個(gè)孩子，能否激起他們的興趣往往成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，尤其是當(dāng)面對(duì)相對(duì)比較枯燥的說明文或者議論文的時(shí)候，這種提問方法能引起學(xué)生精神的高度集中，引起學(xué)生情感的亢奮，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，能使學(xué)生從舊的知識(shí)中不斷獲得新的知識(shí)和新的能力，使他們享受到獲得新知識(shí)的樂趣，也使教學(xué)過程更具趣味性。比如在教授《故宮博物院》的時(shí)候，很多教學(xué)設(shè)計(jì)中都會(huì)讓孩子們當(dāng)個(gè)導(dǎo)游，然后以導(dǎo)游的視覺去介紹故宮。我這次換了個(gè)問題“孩子們，如果故宮是你們家的，并且你們可以把它賣掉，你打算怎么推銷呢？做商人一定要誠(chéng)信，廣告一定要打得實(shí)在，不可欺瞞顧客。”這問題一出，孩子們立刻來勁了，“老師，這可是無價(jià)之寶啊，這簡(jiǎn)直是天價(jià)?。　备鱾€(gè)摩拳擦掌，從文中找出最能體現(xiàn)故宮特色的詞語來進(jìn)行描述，并且這個(gè)孩子沒有講到位的，下一個(gè)又立刻補(bǔ)上來了，這篇說明文就在這樣輕松活躍的氛圍中結(jié)束了，孩子們也通過“買賣”對(duì)故宮了解得更加透徹了，當(dāng)然結(jié)尾還是要幽默地告訴孩子們，國(guó)寶可是不能買賣的。

4.動(dòng)情之處提問

語文課是情感宣泄最豐盈的課堂，的確。新穎的構(gòu)思，不俗的情節(jié)，優(yōu)美的文字，動(dòng)人的情感，往往從開始就緊緊扣住了孩子們的心，這時(shí)候我們老師要乘勢(shì)追擊，用一個(gè)能“撩動(dòng)”學(xué)生心底情感的問題來展開對(duì)課文的解讀。記得在教授李森祥的《臺(tái)階》時(shí)，我們鄉(xiāng)下的孩子都對(duì)這位勞苦一生最后卻依然沒有幸福的父親給予了很多的感慨，文章很接地氣，此時(shí)我拋出了一個(gè)簡(jiǎn)單又有力的問題“父親苦嗎？”孩子們都一起回答父親很苦，然后就在“苦”字上面大做文章，造房前的勞苦，感覺被人瞧不起的苦，造了房子后的不自在的苦，父親年老了的苦……孩子們帶著對(duì)這位父親深深的同情，在“苦”字的引導(dǎo)下展開了對(duì)父親形象的詮釋，課堂效果非常好。

三、設(shè)計(jì)提問注意的內(nèi)容

1.設(shè)計(jì)有序，內(nèi)容有度

人的大腦接受知識(shí)會(huì)有一個(gè)由淺到深的適應(yīng)過程，這就決定了我們的課堂問題設(shè)計(jì)上也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則：由淺入深，由表及里。一節(jié)優(yōu)秀的課堂，猶如一朵含苞待放的花骨朵，在提問的“誘導(dǎo)”下，慢慢綻放，直至出現(xiàn)最美最香的花芯，切勿操之過急，希望學(xué)生能夠一步登天就摘到可口的果子，那不是讓學(xué)生真正地享受課堂，活躍思維，而是滿足老師為了答案而答案的虛榮，反而會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)語文課堂的熱情。

2.符合學(xué)情，因地制宜

課堂提問的設(shè)計(jì)除了應(yīng)該在緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，還要緊扣班級(jí)的具體學(xué)情。很多優(yōu)秀的老師一節(jié)課通過幾次課堂提問就能很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，正是因?yàn)樗麄兊脑O(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力等具體情況。不同的地區(qū)，不同的班級(jí)，孩子們的情況也有很大的差距，所以并不是優(yōu)秀的課件，優(yōu)秀的教案搬到所有的課堂里就是一節(jié)優(yōu)秀的課，一定要客觀地分析學(xué)生的情況，因地制宜，才能設(shè)計(jì)出最合理的問題以達(dá)到最好的課堂效果。

3.機(jī)會(huì)均勻等，面向全體

學(xué)生是課堂的主體，所以教師一定要公平地對(duì)待，切忌為了所謂課堂的流暢和華麗總愛提問自己喜歡的優(yōu)生，而忽略了甚至剝奪了學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)，那樣的課堂不是課堂，只是一場(chǎng)走秀。我們應(yīng)該端正教學(xué)指導(dǎo)思想，盡量使每一位學(xué)生都能得到不同程度的提升。這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)出深淺不同的問題，來提高學(xué)生們的答題積極性和全面性。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)能量滿滿的小宇宙，只是需要我們?nèi)c(diǎn)燃來釋放他們的能量。

其實(shí)，提高語文課堂提問的藝術(shù)是一場(chǎng)漫漫的修行，我們語文教師此行的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力。

作者單位：浙江省溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)第三中學(xué)（ 317523）