季桂鋒

課堂教學(xué)是為了完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的有節(jié)奏的活動。在高中語文課堂中，教學(xué)節(jié)奏是影響教學(xué)效果的重要因素?？菰飭握{(diào)的教學(xué)節(jié)奏會令高中學(xué)生感到乏味，無法讓他們積極投入到學(xué)習(xí)之中，而“抑揚(yáng)頓挫”、富有節(jié)奏感的教學(xué)則能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師對于課堂節(jié)奏的掌控是其教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，只有根據(jù)文本的體裁特點(diǎn)采取合適的授課方法，才能有效調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。

一、無聲思考，感悟旨趣

在高中語文教學(xué)中，教師可以采用限時(shí)講授的方法控制教學(xué)節(jié)奏。高中學(xué)生大多具有獨(dú)立思考的能力，在閱讀文本時(shí)教師可以先用生動活潑的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行思考。在這種無聲品味的情境之中，學(xué)生可以細(xì)細(xì)琢磨教師的話語，并深入探究文本，感受文章的旨趣。

《荷塘月色》一文以精巧、綿密的構(gòu)思，在寫景狀物的同時(shí)委曲地抒發(fā)了作者內(nèi)心的情感。首先，教師可以給學(xué)生一些時(shí)間讓他們嘗試找到文本中運(yùn)用修辭手法的地方，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以摘取其中重點(diǎn)的句子進(jìn)行分析。如給學(xué)生講解“博喻”的手法在烘托渲染方面的作用時(shí)，可以采用學(xué)者魏紀(jì)東曾經(jīng)研究過博喻的結(jié)構(gòu)類型，教師可以有選擇地進(jìn)行介紹。

在難度較大的深入學(xué)習(xí)之后，教師可以再次調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置簡單一些的問題，如讓學(xué)生找出《荷塘月色》中體現(xiàn)作者情感的句子，學(xué)生很快就能找到這些句子，推動課堂氣氛走向活躍。然后，讓學(xué)生思考文章如何使用情景交融的手法來抒發(fā)內(nèi)心變化。在學(xué)生思考的過程中，教師可以給他們介紹學(xué)者張園園對于文學(xué)意境中情景交融的見解。在創(chuàng)設(shè)無聲的思考情境之后，根據(jù)寫景散文的體裁特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住寫景的句子促其思考。同時(shí)，教師還要及時(shí)反饋，了解學(xué)生的思考情況，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整講授的內(nèi)容。這樣的課堂有張有弛，既有講授，又給了學(xué)生充分思考的空間，能起達(dá)較好的教學(xué)效果。

二、深情朗讀，體驗(yàn)內(nèi)涵

部分高中學(xué)生對于朗誦不太重視，認(rèn)為這是小學(xué)或初中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)不然，深情誦讀文章對于高中學(xué)生來說也是重要的訓(xùn)練活動，能培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師可以適當(dāng)組織學(xué)生參與到誦讀活動之中，利用聲情并茂的朗誦刺激學(xué)生的大腦皮層，從視覺到聽覺，全方位激發(fā)感官系統(tǒng)，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)也能促使他們更好地感悟文本的內(nèi)涵。

《致橡樹》是舒婷創(chuàng)作的詩歌，這首詩體現(xiàn)了作者的戀愛觀，體現(xiàn)了她對于平等獨(dú)立的愛情觀的追求。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓他們深情誦讀，用抑揚(yáng)頓挫的朗讀感受詩歌的美。教師可以將誦讀和思考結(jié)合在一起，這也能提高調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的效果。激情誦讀之后，教師可以給學(xué)生介紹朱自清的朗誦詩理論，朱自清創(chuàng)作了《論朗誦詩》等作品，在新詩史的視野中分析朗誦詩，認(rèn)為朗誦詩是能夠傳遞情感的靜態(tài)文本。教師還可以在學(xué)生誦讀的間隙給他們介紹名家對于《致橡樹》的點(diǎn)評，如溫鎖林老師提出《致橡樹》的立意十分新穎，用詩化的語言闡述了關(guān)于愛情的尖銳問題，“分離”是外在而表象的，“相依”才是內(nèi)在、本質(zhì)的。

詩歌是為朗讀而創(chuàng)作的，順應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的誦讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的情緒，同時(shí)也能讓教學(xué)節(jié)奏先緩下來，給學(xué)生更多的時(shí)間感悟文本的藝術(shù)魅力和詩歌的內(nèi)涵。

三、嚴(yán)謹(jǐn)交流，深化思維

傳統(tǒng)的語文課堂往往以講課為主，這種灌輸式的教學(xué)方式會讓教學(xué)節(jié)奏總是處于緊張狀態(tài)，學(xué)生緊繃的精神狀態(tài)容易使其產(chǎn)生疲乏感。教師要調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，將講授和學(xué)生自主閱讀結(jié)合在一起，向?qū)W生提出一些靠近他們最近發(fā)展區(qū)的問題，讓他們圍繞問題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真的討論，在討論中升華思維。

《陳情表》一文內(nèi)容深邃，在自主閱讀中要讓學(xué)生體會到作者為何而“陳情”，“陳”的是什么“情”，他究竟用何種方法“陳情”。教師可以在串講此文的過程中圍繞這個(gè)主問題依次拋出小問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在學(xué)生因聽課而感到疲乏的時(shí)候則可以用組織討論的方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。如在閱讀第一段的過程中，學(xué)生基本能通過自主閱讀找到作者陳述的總題，明白作者陳述“閔兇”的目的是為了博得晉武帝的同情。但是在深入學(xué)習(xí)下去之后，學(xué)生還是不明白作者為何要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以孝治天下”的治國之道。教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行深入思考，組織他們討論。在激烈的討論中，課堂沉悶的氣氛被打破，學(xué)生暢所欲言，只要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生就能比較容易地找到答案，晉武帝為了彰顯孝治天下的恩德必然會答應(yīng)李密的請求，所以作者才反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己想要先盡孝后盡忠的想法。

灌輸式的教學(xué)難以產(chǎn)生美麗的“波折”，靈動的課堂討論仿佛給沉悶的課堂輸入了新鮮的血液。高中學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)相當(dāng)成熟，他們可以在自由的討論中得到啟發(fā)和深入思考，在傳統(tǒng)講授與課堂討論節(jié)奏轉(zhuǎn)換中，學(xué)生能更好地提高思維能力。

總之，教師必須依據(jù)文本體裁特點(diǎn)，掌握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并合理利用啟發(fā)性的教學(xué)語言促使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼b讀活動和有效的交流討論，這樣才能真正形成“抑揚(yáng)頓挫”的語文課堂。

作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)（226361）