潘德軍
隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推行,教師對(duì)于自主探究法越來(lái)越重視,在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中,教師也可以擺脫傳統(tǒng)的串講式教學(xué)方法,采用自主探究的方法,改變文言文課堂沉悶的狀態(tài),讓課堂氣氛活躍起來(lái)。教師可以讓學(xué)生圍繞難解詞句各抒己見(jiàn),提出疑問(wèn)并嘗試探究解決;還可以讓他們?cè)诒嫖霰容^中探究文章的結(jié)構(gòu);更可以讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)代,感受文言文的內(nèi)涵。
一、各抒己見(jiàn),討論字句
北宋學(xué)者張載提出“學(xué)則須疑”的觀點(diǎn),認(rèn)為在沒(méi)有疑問(wèn)的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這才是進(jìn)步,南宋學(xué)者朱熹又在他的觀點(diǎn)上有所遞進(jìn),提出在“節(jié)節(jié)有疑”、“漸漸有疑”的過(guò)程中大膽質(zhì)疑,最后才能融會(huì)貫通。在文言文教學(xué)中教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,例如可以讓學(xué)生探討文言文中的疑難詞句,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
例如在學(xué)習(xí)《陳涉世家》的時(shí)候,有學(xué)生在誦讀課文的時(shí)候?qū)ⅰ胺鎏K以數(shù)諫故”的“數(shù)”的讀音讀錯(cuò)了,教師并沒(méi)有直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,而是利用這個(gè)課堂生成的機(jī)會(huì),讓學(xué)生嘗試找出文章中所有的“數(shù)”字,并分析它們的讀音和解釋分別是什么。學(xué)生很快就投入到探究活動(dòng)中,他們找出了文章中帶“數(shù)”的句子,并在字典中發(fā)現(xiàn)“數(shù)”有四個(gè)不同的讀音。首先是“shu4”,表示數(shù)量、數(shù)字;其次是“shu3”,是動(dòng)詞,表示計(jì)算、比較起來(lái)突出、責(zé)備、談?wù)摰纫馑?;然后是副詞,表示屢次,讀音為“shuo4”;最后是“cu4”,這個(gè)讀音不太常見(jiàn),表示“細(xì)密”。“扶蘇以數(shù)諫故”表示辯解多次,是副詞,由此可知其讀音為“shuo4”。這段文字是陳勝分析秦朝局勢(shì)時(shí)所說(shuō)的話語(yǔ),陳勝雖然是普通百姓,但是卻依然關(guān)心國(guó)家大事,知道扶蘇數(shù)次勸諫無(wú)果的事情,而且還準(zhǔn)確地判斷了秦朝的現(xiàn)狀,當(dāng)機(jī)立斷決定要起義。由此可見(jiàn)陳勝胸懷大志,對(duì)時(shí)事有著敏銳的觀察力和果斷的決策力,因此才能成就大事。通過(guò)分析字詞,學(xué)生不僅了解了“數(shù)”的讀音,更對(duì)文章中的人物形象有了深入了解。
在各抒己見(jiàn)探討詞句的過(guò)程中,學(xué)生不僅了解了難解詞句的意思,更能從中感受到文章的主旨,對(duì)文言文作用有更深刻的了解。
二、辨析比較,把握結(jié)構(gòu)
在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中,合作學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的始終,在分析文言文結(jié)構(gòu)的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生嘗試辨析彼此不同的看法,在比較中解決問(wèn)題,把握文章的結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》的時(shí)候,有學(xué)生提出疑問(wèn):“作者為何不詳細(xì)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程呢,而要抓住論戰(zhàn)來(lái)描寫(xiě)?這樣寫(xiě)豈不是放棄了主要內(nèi)容,寫(xiě)了次要的內(nèi)容,這樣的文章結(jié)構(gòu)是否不完整呢?”教師讓學(xué)生嘗試分析文本的結(jié)構(gòu),了解文章是否剪裁得當(dāng),謀篇立意是否合理。學(xué)生在充分討論后提出了和前一個(gè)學(xué)生不同的觀點(diǎn),認(rèn)為《曹劌論戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)有著十分獨(dú)特的地方。這段文字將曹劌作為主要線索來(lái)展開(kāi)情節(jié),結(jié)構(gòu)可以分成三個(gè)部分,分別是戰(zhàn)前詢問(wèn)、戰(zhàn)時(shí)助陣、戰(zhàn)后討論這三個(gè)部分。作者沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景,是因?yàn)檫@并非作者想要重點(diǎn)描寫(xiě)的內(nèi)容,作者創(chuàng)作此段文字的主要目的是為了贊頌曹劌的謀略,體現(xiàn)其戰(zhàn)術(shù)思想,因此才會(huì)將重點(diǎn)放在“論戰(zhàn)”方面,而對(duì)具體的戰(zhàn)斗場(chǎng)景一筆帶過(guò)。在細(xì)致分析之后,學(xué)生不僅把握住了文章的結(jié)構(gòu),而且還了解了作者獨(dú)具匠心的創(chuàng)作風(fēng)格。
不少初中生都覺(jué)得文言文結(jié)構(gòu)比較難以掌握,在分析結(jié)構(gòu)的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生一些不同的觀點(diǎn),在小組合作、分析比較的過(guò)程中,他們可以相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充,從而活躍思維,這能讓他們得到啟發(fā),更好地分析文本。
三、聯(lián)系時(shí)代,感悟內(nèi)涵
不少文言文作品創(chuàng)作的年代距離初中生較遠(yuǎn),這讓他們產(chǎn)生疏離感,教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系作者創(chuàng)作文本的時(shí)代背景,然后圍繞當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行探究討論,這能讓他們更好地感受文本的內(nèi)涵。
在教學(xué)《桃花源記》的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,探究作者創(chuàng)作此文的真正意圖。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn),陶淵明出身寒微,不能適應(yīng)污濁的官場(chǎng),而他所生活的晉朝正是門(mén)閥士族昌盛的階段,當(dāng)時(shí)的貴族階級(jí)在政治經(jīng)濟(jì)上享有各種特權(quán),而陶家已經(jīng)沒(méi)落,所以他無(wú)法進(jìn)入上層社會(huì),因此也無(wú)法實(shí)現(xiàn)建功立業(yè)的想法。在這種情況下,作者退回到鄉(xiāng)村田園,并創(chuàng)作了《桃花源記》一文展現(xiàn)自己心中的理想社會(huì)。由于當(dāng)時(shí)社會(huì)腐敗現(xiàn)象十分嚴(yán)重,所以陶淵明在內(nèi)心中便對(duì)小國(guó)寡民的社會(huì)感到更加向往,而《桃花源記》所表現(xiàn)的就是這樣的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀。由于了解了晉朝的社會(huì)背景和陶淵明的生活情況,所以學(xué)生對(duì)于作者創(chuàng)作《桃花源記》的目的有所了解。因?yàn)樘諟Y明作為封建士大夫階層的一員有著時(shí)代局限性,內(nèi)心中有消極避世的情感,因此他不會(huì)奮起反抗,只能寫(xiě)下這樣寄托無(wú)為而治思想的文章。
在組織初中語(yǔ)文文言文探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要讓學(xué)生先產(chǎn)生個(gè)人思考,然后再提出問(wèn)題,要注重問(wèn)題的質(zhì)量,盡量提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題,避免為提問(wèn)而提問(wèn)的情況。在具體探究的過(guò)程中,則要讓學(xué)生始終圍繞文本展開(kāi)探究,不要脫離文本,拒絕惰性思維,這樣才能有所收獲。
作者單位:江蘇省高郵市贊化學(xué)校(225600)