吳曉燕

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往忽視對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，一味地向?qū)W生灌輸知識，而忽略了知識的雙面性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，筆者就如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維談?wù)効捶ā?/p>

一、大膽質(zhì)疑，追求真理

大膽質(zhì)疑是彰顯批判性思維的方式之一，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題也是學(xué)生有問題意識的重要表現(xiàn)之一。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入文本，挖掘文本內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生交互探討、大膽質(zhì)疑，在交流討論中深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，共同提升思維的深度。

比如《逍遙游》教學(xué)，莊子認(rèn)為逍遙游代表沒有任何束縛的、自由自在的活動，即追求一種無條件的、絕對的精神自由，在聽完我對逍遙游所表達(dá)思想的解說后，有學(xué)生大膽提出了自己的質(zhì)疑：“我覺得莊子這篇文章的主題存在爭議，因?yàn)槲矣X得人不可能達(dá)到絕對的自由、絕對的逍遙，每個人都會被很多條條框框的事物所束縛，莊子的思想太理想主義了?！痹诼犕赀@位學(xué)生的回答后，我首先對他的大膽質(zhì)疑表達(dá)了肯定，并且鼓勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)，多多發(fā)表自己不同的看法與建議，然后引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行討論，莊子的《逍遙游》的主題思想是否過于絕對與理想主義。同時在課堂中向?qū)W生講述莊子的思想，為學(xué)生講解其中的內(nèi)涵，最后引導(dǎo)學(xué)生在課后對照自己的疑惑查閱資料，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行答疑解惑。

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑不僅有利于學(xué)生深層次地挖掘文章內(nèi)涵，參透文章的主題思想，在引導(dǎo)學(xué)生查閱資料答疑解惑的同時也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)埋下了一粒種子，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力的提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生理性分析，求同存異，這也展現(xiàn)了語文課堂的包容性，鼓舞了學(xué)生積極主動地參與到課堂當(dāng)中。

二、角色互換，積極參與

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要創(chuàng)設(shè)一種平等對話、民主交流的語文課堂環(huán)境，然而在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，將學(xué)生的質(zhì)疑視為挑戰(zhàn)，課堂的紀(jì)律性與有序性束縛了學(xué)生表現(xiàn)自我的天性，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生的思維也遭受了禁錮，又何談批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展呢？師生進(jìn)行角色互換，挖掘文本內(nèi)涵進(jìn)行對話交流，創(chuàng)設(shè)這種活躍課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生主動地參與課堂。

比如《祝?！方虒W(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是分析人物形象，為了讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，我與學(xué)生達(dá)成了一個共識，在我完整分析祥林嫂的形象之后，邀請學(xué)生走上講臺為大家分析其他的人物形象。一開始大家并不十分愿意參與到課堂當(dāng)中，在我的鼓勵下，終于有一名學(xué)生主動走上講臺，簡單卻又透徹地為大家分析了魯四老爺?shù)娜宋镄蜗?，他結(jié)合文章具體語句分處為大家進(jìn)行分析講解，表現(xiàn)得非常出色，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。這時，課堂氛圍熱烈融洽，學(xué)生都非常放松，并且思維高度集中于課堂之中，這也鼓勵了更多的學(xué)生走上講臺，參與課堂活動，展現(xiàn)自我。接下來的幾位學(xué)生又分析了柳媽的形象以及小說中“我”的形象，通過這幾名學(xué)生的透徹講解，大家對這篇文章的人物形象把握得更加深刻，如此的角色互換教學(xué)的課堂效果明顯優(yōu)于教師一個人的“專場秀”。

這樣的師生角色互換，是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師作為灌輸者的形象，為學(xué)生搭建了一個發(fā)表看法、展現(xiàn)自我的平臺。這樣的方式為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了空間，學(xué)生走上講臺獨(dú)立講解就是自我學(xué)習(xí)與成長的過程，讓學(xué)生自己去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建了師生平等的關(guān)系，這樣的課堂氣氛才活躍，學(xué)生的思維才能被激活，學(xué)生的見解才能更深刻，批判性思維的火花才會頻頻爆發(fā)。

三、類比學(xué)習(xí)，求同存異

批判性思維是一種理性思維，而不是盲從性思維。讓學(xué)生自己去尋找培養(yǎng)批判性思維能力的方法肯定存有難度，這時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生求同存異。所謂求異，就是從與已有認(rèn)知不同的方向去思考問題，從而提出非同尋常的創(chuàng)新見解。

比如在學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》一文時，為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識以及在潛移默化中滲透批判性思維，在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，我引導(dǎo)學(xué)生將王勃與陶淵明、蘇軾的人生態(tài)度作比較。學(xué)生在思考對比之后發(fā)現(xiàn)，同樣是經(jīng)歷挫折后的釋然，王勃似乎仍然心存不甘、懷有抱負(fù)；而陶淵明卻是完全的歸隱，回歸自然；蘇軾則表達(dá)了一種灑脫的樂觀。不同的人呈現(xiàn)了不同的心理狀態(tài)，通過這樣的講解，學(xué)生也能意識到每個人的心理狀態(tài)都存在著差異，這樣就成功地向?qū)W生滲透了求同存異的思維方式。

通過比較不同事物的異同，進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，展開思考與討論，能夠鼓勵學(xué)生求同存異。學(xué)生運(yùn)用批判性思維，提出了自己獨(dú)特的見解，對課文主題的理解更加深刻、更加豐富。

總而言之，語文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要學(xué)科。在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)新，探索教學(xué)新方式，將培養(yǎng)批判性思維作為教學(xué)目標(biāo)之一，鼓勵學(xué)生大膽反思與批判，提倡學(xué)生講事實(shí)、說真話，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，點(diǎn)燃思維的火花，學(xué)生才能得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)（226531）