仇美麗

中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文普遍流傳著一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。多少年過(guò)去了，大部分學(xué)生這種學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒還是沒(méi)有緩解。那么學(xué)生為什么這么怕學(xué)文言文呢？

筆者在且行且思中探究其原因，認(rèn)為造成學(xué)生怕學(xué)文言文的原因來(lái)自主觀和客觀兩方面。在此之前，從主觀角度探究這個(gè)問(wèn)題的人很多。的確，主觀因素常常對(duì)問(wèn)題的解決起決定作用，但也不能因此而忽略客觀因素的重要影響作用，不聞、不問(wèn)、不顧客觀原因的這種做法也是不可取的。筆者想通過(guò)本文，嘗試探究學(xué)生怕學(xué)文言文的客觀原因，認(rèn)為大部分中學(xué)生怕學(xué)文言文的原因源自文言文自身和教材這兩個(gè)客觀因素。

一、文言文自身的原因

什么是文言文？筆者認(rèn)為王榮生教授的界定比較全面：“文言文，是以文言這種古代書面語(yǔ)寫成的文章，包括先秦時(shí)期的作品，以及后世歷代文人模仿先秦書面語(yǔ)寫成的作品?！保ㄍ鯓s生、童志斌《文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》）

一方面文言文中詞的含義很豐富，一個(gè)詞常常有多個(gè)詞義，即一詞多義。一個(gè)詞可以有多種意思，這是古今漢語(yǔ)都存在的現(xiàn)象，但在文言文中尤為突出，這就是前人所說(shuō)的“今訓(xùn)密，古訓(xùn)寬”。如：“去”在文言文中詞義常用的就有三個(gè)：除了有現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“前往，到……去”這個(gè)意思之外，更多解釋為“離開”（“則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”《岳陽(yáng)樓記》）的意思，還解釋為“距離”（“我以日始出時(shí)去人近”《兩小兒辯日》）等意思。

不僅如此，文言文中詞義往往還要隨著上下文的變化而變化，在不同的句子中往往就會(huì)有不同的具體解釋，或者是變化為它的引申義，或者是它的結(jié)構(gòu)詞性用法發(fā)生變化，或者解釋為與上下文連貫的搭配恰當(dāng)?shù)脑~義。“亡”的本義是“逃亡”（“或以為死，或以為亡”《陳涉世家》），但在“亡羊補(bǔ)牢”中就要解釋為“丟失”，在“若亡鄭而有益于君”（《燭之武退秦師》）中又要變成“滅亡”的意思。再如蒲松齡《狼》中“其一犬坐于前”的“犬”解釋為“狗”是不通的，聯(lián)系上下文得知這里是名詞作狀語(yǔ)來(lái)修飾動(dòng)詞“坐”，解釋為“像狗一樣”。

另一方面，古今義有比較大的差別。如“走”現(xiàn)代指“行走”，在古代漢語(yǔ)中就只能理解為“跑”（“錄畢，走送之”《送東陽(yáng)馬生序》）以及據(jù)此而引申的“逃跑”（“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”《口技》）“奔向，趨向”等意思，而現(xiàn)代的“行走”之意在古代用“行”而不用“走”。再如：“往往”現(xiàn)代指的是時(shí)間上的“經(jīng)?！?，而在秦漢時(shí)期卻是表示空間關(guān)系的“到處”（“旦日，卒中往往語(yǔ)”《陳涉世家》）。

二、教材選文的原因

在教材選文方面，有兩方面的問(wèn)題困擾著一線教師和學(xué)生。一是數(shù)量問(wèn)題，一是序列化的問(wèn)題。

1.編選文的數(shù)量問(wèn)題

選入中學(xué)課本的文言文數(shù)量太少，造成積淀的薄弱。倪文錦先生曾經(jīng)將大陸文言文在語(yǔ)文教材中所占比例與港臺(tái)地區(qū)進(jìn)行比較，他是從橫比的角度來(lái)研究的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大陸地區(qū)初中文言文79篇，現(xiàn)代文190篇，數(shù)量約占教材課文總數(shù)的29%；高中文言文91篇，現(xiàn)代文115篇，約占總數(shù)的44%。而臺(tái)灣地區(qū)國(guó)中課文文言文58篇，課文共30篇，數(shù)量約占教材課文總數(shù)的45%；高中文言文76篇，總數(shù)106篇，比例高達(dá)72%左右。筆者以蘇教版為例，對(duì)初中階段的文言文數(shù)量和比例也做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)。七年級(jí)（上）文言文是6篇，約占教材課文總數(shù)的24%，七年級(jí)（下）為19%；八年級(jí)（上）為17%，八年級(jí)（下）為20%；九年級(jí)（上）為24%，九年級(jí)（下）為30%。在蘇教版語(yǔ)文教材中，整個(gè)初中階段文言文數(shù)量為34篇，課文總數(shù)是155篇，約占總數(shù)的22%，這個(gè)數(shù)據(jù)比倪文錦先生所統(tǒng)計(jì)的29%還要低！

我們?cè)賮?lái)進(jìn)行縱比，將現(xiàn)代學(xué)生與古代學(xué)生所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容進(jìn)行比較，那是人人皆知的：古代從幼時(shí)起所讀文章都是古文，整本整本地念，整本整本地背，不到十歲不僅能比較順利地讀懂文言文，還能寫文言文了。而現(xiàn)在的學(xué)生要到初中階段才正式接觸文言文，同時(shí)也是夾雜在白話文中間學(xué)一點(diǎn)兒文言文。當(dāng)然我們今天學(xué)習(xí)文言文的目的和從前是不同的，學(xué)生需要學(xué)的知識(shí)比那時(shí)要多得多，學(xué)生要德、智、體全面發(fā)展，不可能有那么多的時(shí)間用來(lái)念古文，背古文。但是，這個(gè)現(xiàn)象能說(shuō)明大量地積累感性知識(shí)能為讀懂文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)維度的比較，我們必須承認(rèn)，語(yǔ)文教材中文言文選文的數(shù)量確實(shí)少點(diǎn)。中華文化的博大精深，古代文獻(xiàn)的浩如煙海，學(xué)生所閱讀的那點(diǎn)可憐的文章真的只是滄海一粟。巨大的文言詞匯量讓學(xué)生面臨的費(fèi)解難懂的詞語(yǔ)是層出不窮。教材編選時(shí)可以適當(dāng)考慮再增添一些經(jīng)典篇目，當(dāng)然這是需要一個(gè)過(guò)程的。而對(duì)于我們一線教師而言，切實(shí)可行的是在充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，盡可能地補(bǔ)充一些經(jīng)典篇目作為課外閱讀，甚至拿到課堂精講也無(wú)妨。

2.編選文的序列化問(wèn)題

編選文言文選文時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。序列化最早用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，用于存儲(chǔ)和傳輸數(shù)據(jù)，將對(duì)象的狀態(tài)信息轉(zhuǎn)換成為可以存儲(chǔ)或傳輸?shù)膬?nèi)容的過(guò)程。由此引申到“序列化”學(xué)習(xí)，就是指符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，按照科學(xué)系統(tǒng)的順序，有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生，第一次正式接觸文言文，所謂的基礎(chǔ)也只是來(lái)源于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的星星點(diǎn)點(diǎn)的積累。按照學(xué)生的身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，我們?cè)诰幣胚x文時(shí)應(yīng)按照由易到難的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。以蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，編排方式是主題式的。如七上的第二單元是“金色年華”，所以就選了《幼時(shí)記趣》。比《幼時(shí)記趣》簡(jiǎn)單的《兩小兒辯日》卻出現(xiàn)在七年級(jí)下冊(cè)第二單元。再比如，《小石潭記》《與朱元思書》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《出師表》等放在初中和放在高中有區(qū)別嗎？事實(shí)上這幾篇經(jīng)典篇目并不比《石鐘山記》《游褒禪山記》等淺顯。

“語(yǔ)文教學(xué)是有規(guī)律可循的，語(yǔ)文教學(xué)的思想、語(yǔ)文系統(tǒng)的知識(shí)、循序漸進(jìn)的總教學(xué)進(jìn)程、序列化的智力培養(yǎng)訓(xùn)練，這些語(yǔ)文教學(xué)中的不變量，都奠定了語(yǔ)文教學(xué)作為一門科學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)?！保ǔ碳t兵《語(yǔ)文教學(xué)的有序性和無(wú)序性》）語(yǔ)文這門學(xué)科是有其自身的規(guī)律性的，而作為其中的一個(gè)重要板塊——文言文教學(xué)也應(yīng)有它自身的規(guī)律，也是要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，按照科學(xué)系統(tǒng)事先的順序，有步驟地去組織教學(xué)。

作為傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，教材中的文言文均可以算得上經(jīng)典傳世作品?？擅鎸?duì)如此璀璨的文化，學(xué)生卻存在很大程度上的畏難心理。本文認(rèn)為文言詞匯的特殊性和教材編選文的數(shù)量、序列化問(wèn)題是兩個(gè)不容忽視的客觀原因。我們教者在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合這些客觀因素，努力尋找到合適的應(yīng)對(duì)策略，以期改變目前文言文教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問(wèn)題。

作者單位：江蘇省如皋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部（226500）