陸玉華

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要讓學(xué)生學(xué)會制訂自己的課外閱讀計劃，廣泛閱讀各種題材的健康讀物，爭取每學(xué)年閱讀2～3部經(jīng)典名著，每年的課外綜合閱讀量應(yīng)不少于260萬字。但對于農(nóng)村初中生而言，客觀上由于家庭缺乏一定的閱讀氛圍，加上條件有限，缺乏足夠的課外讀物，在校學(xué)習(xí)時間較少，也缺乏足夠的課外閱讀教學(xué)時間。

因此，如何激發(fā)學(xué)生保持課外閱讀的主動性、積極性，提高學(xué)生課外閱讀的效益顯得尤為重要。本文中，筆者根據(jù)近幾年教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诔踔姓Z文教學(xué)中加強學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生課外閱讀效益，籍此求教于廣大同行。

一、激發(fā)課外閱讀內(nèi)驅(qū)，調(diào)動學(xué)生興趣

初中生形象思維發(fā)達(dá)，想象力豐富，好奇心強。針對他們這種心智特點，我們可在設(shè)計教學(xué)活動時充分創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生課外閱讀內(nèi)驅(qū)，以不斷激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的興趣和主動性。如我們可以適當(dāng)滲透名人作家的趣聞軼事，適時使用多媒體技術(shù)將作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景生動形象地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以形象直觀的感受，在自由、寬松和愉快的情境中生成閱讀內(nèi)驅(qū)。我們還可以開設(shè)課外閱讀推介課，可由教師適當(dāng)介紹作品的大致情節(jié)，在學(xué)生津津有味地沉浸其中時，突然話鋒一轉(zhuǎn)，拋出問題，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，合理想象接下來可能發(fā)生的事情或作品最終的結(jié)局。

當(dāng)然，課外閱讀推介課也可由學(xué)生以《好書推薦》《讀書感悟》《我與作者的心靈對話》等形式進行，這種形式的教學(xué)活動一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面以學(xué)生自己的視角推介他們喜歡的書，更利于發(fā)揮聚同效應(yīng)，促使更多的學(xué)生生成內(nèi)驅(qū)，如饑似渴地加入到課外閱讀隊伍中來。

二、指導(dǎo)課外閱讀方法，提高閱讀效益

學(xué)生具備了課外閱讀的動機，不等于掌握了正確的課外閱讀方法，沒有正確的課外閱讀方法，課外閱讀工作就如浮光掠影，淺嘗輒止，收獲不了較高的閱讀效益。因此，在課外閱讀教學(xué)活動中，我們要注重指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，我們可開展微型讀書報告會，為學(xué)生交流讀書心得和感想創(chuàng)設(shè)必要的平臺。學(xué)生交流完畢后，教者要對學(xué)生在交流發(fā)言中的精華成份進行必要點撥，引導(dǎo)學(xué)生借鑒其他同學(xué)好的課外閱讀方法，如對每一篇課外閱讀的篇目、作者、核心觀點、精彩詞句進行分類摘抄，及時記下課外閱讀留給自己的人生和生活感悟。日積月累，積少成多，量變引起質(zhì)變，隨著學(xué)生閱讀素材積累的增加，學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力一定會潛移默化地提高，人文素養(yǎng)也隨之增強。

我們還可指導(dǎo)學(xué)生在每讀完一本課外讀物后進行必要的練筆，寫心得，談體會，或仿照作品中優(yōu)美語段進行仿寫，或?qū)ψ髌分心骋磺楣?jié)進行續(xù)寫，或?qū)ψ髌方Y(jié)尾進行合理的改寫等。閱讀后經(jīng)常練筆有利于學(xué)生增強對閱讀素材的靈活運用，提升實踐運用能力和創(chuàng)新意識。我們還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中選擇感興趣的章節(jié)進行細(xì)讀，邊讀邊想，邊讀邊悟，悟出作者創(chuàng)作的思想，想出作者表達(dá)的手法，對于感觸最深刻的地方還可以重點圈劃，以便小組合作交流閱讀感想。方法用對了，路走正確了，學(xué)生課外閱讀的效益就會明顯提升了。

三、增強課內(nèi)課外融合

在課外閱讀工作中，學(xué)生容易沉浸于作品情節(jié)，迷戀故事表象，少數(shù)學(xué)生還專門挑選消遣、刺激、娛樂類的課外讀物。這種讀書方式如不加以引導(dǎo)，就有可能將學(xué)生引入歧途。因此，對于學(xué)生課外讀物的選擇，教師要適度介入，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的課外閱讀取向。為了讓語文教材與課外閱讀完美地融合起來，我們可針對教材中的精選課文推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的名著名篇。如我們完成了蘇教版八下第四單元的教學(xué)任務(wù)后，可針對本單元的小說主題和寫人記事的創(chuàng)作主題，推薦學(xué)生閱讀人物形象鮮明的《水滸傳》；又如完成九上單元的教學(xué)任務(wù)后，可針對本單元重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味、感悟和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品的要求，結(jié)合本單元呈現(xiàn)的都是中國作品，推薦學(xué)生閱讀思想豐富、主題深刻的國外文學(xué)作品《格列佛游記》。

再如完成九下第四單元的教學(xué)任務(wù)后，可針對本單元知人論世讀經(jīng)典的主題，推進學(xué)生閱讀魯迅先生融記事、抒情、議論于一體的散文集《朝花夕拾》。這種內(nèi)出課堂教學(xué)，外溢課外讀物的“漣漪效應(yīng)”，能讓學(xué)生從更廣闊的視角來看待語文學(xué)習(xí)，樹立大語文學(xué)習(xí)的理念，同時也更有利于讓學(xué)生意識到課外閱讀與語文學(xué)習(xí)的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生更強烈的內(nèi)在閱讀動機。

總之，在有限的課外閱讀指導(dǎo)課中，我們要通過設(shè)計豐富多彩、生動活潑的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時要注重指導(dǎo)學(xué)生正確的課外閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀取向，選擇合適的課外讀物，這樣既能有效提升閱讀效益，更有助于語文學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中（226535）