申蘭英

語文知識(shí)中蘊(yùn)藏著“喜怒哀樂”“酸甜苦辣”等豐富元素。教師應(yīng)善于從品詞析句入手，引導(dǎo)學(xué)生講說評(píng)論、內(nèi)化語言，并借助語言文字這一橋梁與文本、與作者互動(dòng)共鳴，使得情感和諧共生，以切實(shí)體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)。下面筆者就結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，就“品評(píng)式”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建談?wù)勛疽姟?/p>

語文知識(shí)就像一杯釅茶，讓人越品越醇香；它又如一捧怪味豆，讓人越吃越有味。就語文閱讀課來說，教師通過各類途徑和方法，積極有效地開展“品評(píng)式”教學(xué)活動(dòng)，不僅完全符合“整合度較高，全面提升學(xué)生素養(yǎng)”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的欣賞、理解和領(lǐng)悟能力。

一、生活鏈接

語文的外延與生活的外延相等。在高中語文活動(dòng)中，教師應(yīng)善于把“小課堂”與“大社會(huì)”有機(jī)鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動(dòng)。這不僅有利于激發(fā)課堂學(xué)趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于增加教學(xué)厚度，暢通“活水源頭”之道，讓他們從潛移默化中獲取更為豐富、深刻的品評(píng)感悟。

以曹操的《觀滄?！方虒W(xué)為例，筆者不急于先講解詩(shī)意，而是首先呈現(xiàn)了波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴的“滄?！碑嬅?，接著介紹了作者到滄海時(shí)的實(shí)際狀況，并借助詩(shī)歌的伴樂朗讀，把學(xué)生逐步引入到詩(shī)歌的美妙境界，引領(lǐng)他們初步體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的內(nèi)在心境。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，通過“個(gè)體自悟—小組討論—集體總結(jié)—提煉共享”的形式，積極開展相互之間的品評(píng)交流活動(dòng)，他們不僅能夠較好地體會(huì)到曹操那躊躇滿志、意氣風(fēng)發(fā)的萬丈豪情，而且在“自我膨脹”中產(chǎn)生了詩(shī)歌賞析的正能量。

二、自主體驗(yàn)

陸游有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯W(xué)校教育中，自主體驗(yàn)是開展品評(píng)式教學(xué)最直接的活動(dòng)途徑，更是有效促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)感知和情感實(shí)踐的最根本形式。在高中語文教學(xué)過程中，教師積極組織并引領(lǐng)學(xué)生開展自主體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，非常有利于學(xué)生在“理論聯(lián)系實(shí)際”中更加深入有效地品評(píng)閱讀內(nèi)容，從中贏得極具個(gè)性化特色的品評(píng)學(xué)習(xí)效果。

以《南州六月荔枝丹》教學(xué)為例，當(dāng)時(shí)正值荔枝上市之際，筆者特意準(zhǔn)備了一些干荔枝和鮮荔枝，課堂上每小組發(fā)了幾顆。讓學(xué)生先觸摸一下，并觀察鮮荔枝的外殼、顏色和形狀；然后剝開后觀察果肉的顏色，并品嘗味道，特別提醒他們不要忽略殼內(nèi)花紋和緊貼在殼壁上的薄膜；再后來，讓大家剝開干荔枝進(jìn)行觀察、比較和品嘗，從而了解兩者之間的主要區(qū)別。有了這些自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生自由閱讀課文并進(jìn)行合作探究。這種品評(píng)教學(xué)效果自然是不言而喻的。

三、科技支撐

現(xiàn)代教育技術(shù)具有融聲、像、光、圖、文、動(dòng)于一體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把它與教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理而又巧妙地結(jié)合起來，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)課程資源的開發(fā)與利用，提升活動(dòng)的質(zhì)量和效果。就高中語文而言，把科技力量充分應(yīng)用于“教學(xué)疑難”“不可言傳”“激發(fā)靈感”等處，能夠充分發(fā)揮“品評(píng)式”教學(xué)無可比擬的正能量。

如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，其中的環(huán)境描寫是教學(xué)難點(diǎn)。如果只是以平面圖示法和抓住主要字詞句來分析，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。筆者借助多媒體播放了《紅樓夢(mèng)》影視片段，讓學(xué)生在“視聽盛宴”中隨著林黛玉的行蹤直觀地領(lǐng)略了賈府建筑的布局特點(diǎn)，并且從自我品評(píng)中深切感悟到賈府透露出的巨大神魂以及寧榮二府的赫赫神威，在鐘鳴鼎食和封建宗法禮教下，更加顯現(xiàn)了黛玉的寄人籬下和孤苦伶仃之感，也預(yù)示著她悲劇命運(yùn)的真正開始。如果缺乏現(xiàn)代科技的支撐，就不可能達(dá)成如此品評(píng)效果。

四、個(gè)性激勵(lì)

“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！边@個(gè)“活”就是個(gè)性化教學(xué)的獨(dú)特體現(xiàn)。先有個(gè)性化的“教”，才有個(gè)性化的“學(xué)”。個(gè)性化活動(dòng)既是“品評(píng)式”教學(xué)的過程，又是一種高目標(biāo)追求。換言之，真正意義上的個(gè)性化教學(xué)才能形成生動(dòng)活潑的學(xué)生品評(píng)，切實(shí)有效的學(xué)生品評(píng)又激勵(lì)并促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，兩者是一種互為因果的關(guān)系。

以《紅樓夢(mèng)》名著閱讀為例，筆者以“我眼中的大觀園人物”為主題，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化品評(píng)與交流活動(dòng)。有人贊賞賈寶玉“任弱水三千，我只取一瓢飲”的執(zhí)著愛情觀，而有人質(zhì)疑他是“病態(tài)愛情”心理。后者認(rèn)為林黛玉盡管聰慧有才，卻多疑善妒、恃才傲物，算“夢(mèng)中情人”尚可，卻不能居家為妻。有人質(zhì)疑王熙鳳的欺上壓下、工于心計(jì)；而有人欣賞她的精明強(qiáng)干、行事果敢，若是生活在現(xiàn)代社會(huì)，絕對(duì)是風(fēng)生水起的成功人士……如此個(gè)性化品評(píng)，確實(shí)是很有見地的。

總之，在高中語文課程活動(dòng)中，開展品評(píng)式教學(xué)的途徑和形式是豐富多元的。教師要善于從“生活鏈接”“自主體驗(yàn)”“科技支撐”“個(gè)性激勵(lì)”等方面入手，構(gòu)建出品評(píng)式教學(xué)活動(dòng)的基本框架模式。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中學(xué)（225500）