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一堂優(yōu)秀的語文課堂應(yīng)該是師生互動的樂園，更是學(xué)生書聲瑯瑯、笑聲不斷與議論紛紛的天堂。語文教學(xué)應(yīng)該以“語”為先，讓學(xué)生享有更多的自主話語權(quán)和表達權(quán)，幫助他們在栩栩如生的環(huán)境中主動探學(xué)和深入交流，多給他們更多的奇思妙想和自編自演的機會，從而給課堂增加無限的精彩，動感課堂也便應(yīng)運而生。

一、模擬角色，走進內(nèi)心世界

文學(xué)首先是人學(xué)，而人學(xué)的精髓則是不同的思想情感。一言一行總關(guān)情，唯有深入人物內(nèi)心深處才能聆聽到不一樣的呼聲。讓課堂成為學(xué)生盡情模擬展示的舞臺，不僅能幫助學(xué)生獲得更多的思維靈感，更利于他們在主動策應(yīng)課堂教學(xué)中獲得深度體驗感知。

模擬角色，使得學(xué)生有了與人物真心交流對話的時機。如在蘇教版必修二《林黛玉進賈府》教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)林黛玉第一次進入賈府的情景來揣摩黛玉此時的心理活動，特別是她表現(xiàn)出的“心態(tài)復(fù)雜，言行小心謹(jǐn)慎”，可通過人物模擬來展示各個人物的心理活動。有的學(xué)生通過模擬鳳姐的角色，以語言為主，說出了其不同時段的語言，展現(xiàn)了不一般的藝術(shù)風(fēng)格，更見其拍馬，善于揣摩對方人物心理的性格。有的學(xué)生則模擬了賈母角色，盛氣凌人的口吻和封建家長式的人物特征，使得學(xué)生確實感受到了一種壓抑，展現(xiàn)了其在封建大家庭中不可替代的重要地位。

圍繞人物內(nèi)心世界的不同，可建議學(xué)生模擬不一樣的角色，引導(dǎo)他們就不同的角色予以比較，幫助他們在相互轉(zhuǎn)換的過程中深化感知體驗。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與人物角色相關(guān)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，注重提出相應(yīng)的觀點，讓學(xué)生在深入其中時獲得更多的認(rèn)知積累。

二、同臺競技，凸顯各異精彩

每個人心中的哈姆雷特各不相同，都有不一樣的特征。讓學(xué)生有更多實踐模擬的機會，鼓勵他們運用競賽的形式主動展示自己的才藝，不僅能起到博采眾長、相得益彰的作用，更能使課堂教學(xué)充滿新鮮活力，使學(xué)生有更多的比較運用機會。

運用同臺競技模式能使學(xué)生的才能得以充分展現(xiàn)。如在《祝?！返慕虒W(xué)中，就祥林嫂來到魯鎮(zhèn)的前后變化，我建議學(xué)生以小組為單位，運用情景劇再現(xiàn)的形式來展示。有的小組以祥林嫂的前后肖像變化為起點，展現(xiàn)了其江河日下的情景，幫助同學(xué)們深入理解作者的良苦用心，也體味到祥林嫂才是真正最需要祝福的人。有的小組通過展現(xiàn)魯四老爺?shù)恼Z言，像“不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種！”“可惡！然而……?！薄翱蓯海　薄叭欢眮碓u價祥林嫂在他人眼中和心目中的渺小地位。有的小組則以祥林嫂的婆婆、柳媽等一些次要人物來展現(xiàn)他們對祥林嫂的“毒害”，特別是祥林嫂的婆婆精明強干、有心計，一切以獲得金錢為目的，也能使學(xué)生感受到祥林嫂悲催的命運。柳媽作為信佛者，既同情祥林嫂，又把她視為不貞的人加以奚落，沒想到給祥林嫂造成難以支持的重壓，更是值得深思。

通過相互PK的形式，學(xué)生有了更多自由嘗試和主動表演的機會，定能使組間競賽更有可比性和趣味性。教師要關(guān)注學(xué)生在競賽中的不同發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們針對自己的理解，多展示不一樣的精彩?？傊?，教師要給學(xué)生提供同臺競技的舞臺，讓他們在主動展演的過程中有所借鑒和學(xué)習(xí)，深化理解感悟。

三、自編展演，綻放創(chuàng)意光芒

語文課堂應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)意生成和各顯神通的舞臺，應(yīng)該是學(xué)生自我鍛煉、自我發(fā)展和自我提高的平臺。鼓勵學(xué)生自編情景劇本，讓他們在注入更多新鮮思想情感的基礎(chǔ)上主動模擬表演，不僅能起到拓展延伸的補充作用，更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情和興趣，滿足他們主動探究的需要。

自編展演，讓學(xué)生有了爭鳴切磋的實踐展示機會。如在《雷雨》教學(xué)中，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，編寫其中某個劇情，并鼓勵學(xué)生以小組為單位進行表演。借助話劇的獨特表現(xiàn)形式，有的學(xué)生著意刻畫了周樸園有封建專制思想的新興資本家形象，通過心理獨白的形式展現(xiàn)了既有封建思想，又精明狡黠、有手腕、有“魄力”、殘忍冷酷資本家的“流毒”，開啟了學(xué)生對此形成根源的探索。有的學(xué)生則以繁漪為角色，編寫了其在周府中的獨特地位，圍繞不可多得的語言表白，通過一語雙關(guān)的形式，不僅能體味到她在重壓下的無助、自卑甚至自虐，更有她的痛苦異常，也給了學(xué)生更多無限遐想和發(fā)展創(chuàng)意的機會。

遵從教材文本的原汁原味，給學(xué)生更多的點撥和啟發(fā)，能使他們在主動挖掘新鮮養(yǎng)料的基礎(chǔ)上獲得更多的營養(yǎng)。圍繞教材中的生成點，給學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，讓他們在圍繞素材深入探究中不斷融會貫通，不僅使教學(xué)充滿趣味，更使學(xué)生真正站立在課堂中央盡情表現(xiàn)自我。多給學(xué)生肯定性評價，讓他們在備受關(guān)注中增強學(xué)習(xí)探究的信心動力，給他們更多的人文關(guān)懷。

如前所述，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)主角，多給他們模擬嘗試的機會，讓他們在靈活運用和實踐嘗試中主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更能使課堂富有詩情畫意，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和潛能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動活潑情境，讓學(xué)生在自覺運用中找到更多切入點和生成點，定能增強語文教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生好奇探究的需要。

作者單位：江蘇省海門實驗學(xué)校（226100）