劉璐

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；圖書(shū)借閱；讀者借閱；繪本閱讀

摘要：文章簡(jiǎn)述了公共圖書(shū)館繪本借閱的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)階段家長(zhǎng)的繪本閱讀觀念進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)公共圖書(shū)館的繪本閱讀推廣發(fā)展提出相應(yīng)的建議，以期實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的最大效益。

中圖分類(lèi)號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）12-0025-03

繪本，又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，是一種通過(guò)圖畫(huà)與文字兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織互動(dòng)，共同敘述故事的兒童文學(xué)書(shū)籍[1]。繪本主題豐富，類(lèi)型多樣，在培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、想象能力、審美能力等方面具有重要的作用，被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物[2]。實(shí)踐表明，家長(zhǎng)的繪本閱讀觀念對(duì)繪本閱讀的效果有很大影響。而公共圖書(shū)館的繪本借閱信息中蘊(yùn)含著家長(zhǎng)在繪本挑選、親子繪本共讀等方面的觀念，揭示了家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知和理解，為公共圖書(shū)館的繪本閱讀推廣指明了方向。筆者對(duì)廣州圖書(shū)館親子繪本閱讀館2016年12月的繪本借閱排行榜和讀者借閱排行榜進(jìn)行調(diào)查分析，以期探尋數(shù)據(jù)背后所隱藏的問(wèn)題，分析原因并提出相應(yīng)對(duì)策，進(jìn)一步促進(jìn)繪本閱讀推廣。

1繪本借閱現(xiàn)狀

1.1中國(guó)原創(chuàng)繪本是借閱的熱門(mén)

廣州圖書(shū)館親子繪本閱讀館2016年12月的繪本借閱排行榜上，借閱次數(shù)大于或等于3次的圖書(shū)共有176種。筆者對(duì)這176種熱門(mén)繪本按國(guó)別進(jìn)行了分類(lèi)整理（見(jiàn)圖1）。

與國(guó)外的優(yōu)秀繪本相比，中國(guó)原創(chuàng)繪本的總體水平相對(duì)較低[3]，但圖1顯示，中國(guó)原創(chuàng)繪本的上榜率占37%，是家長(zhǎng)選擇的熱門(mén)。筆者認(rèn)為其主要原因有兩點(diǎn)：①內(nèi)容。中國(guó)原創(chuàng)繪本的故事情節(jié)明顯，這與大多數(shù)家長(zhǎng)心目中“繪本=圖畫(huà)比較多的故事書(shū)”的認(rèn)知相吻合。②立意。中國(guó)原創(chuàng)繪本說(shuō)教性強(qiáng)，注重向兒童灌輸做人做事的道理，這符合家長(zhǎng)希望兒童通過(guò)閱讀繪本學(xué)習(xí)知識(shí)和道理，培養(yǎng)良好品德的心理。筆者對(duì)上榜的中國(guó)原創(chuàng)繪本從內(nèi)容和主題進(jìn)行劃分，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)選擇的繪本類(lèi)型多集中在行為品德主題上。

1.2日本及韓國(guó)的繪本比歐美繪本更受歡迎

在引進(jìn)版繪本中，日本與韓國(guó)的繪本更受家長(zhǎng)的歡迎，筆者認(rèn)為這與文化差異和欣賞習(xí)慣有關(guān)。中、日、韓文化同源，日韓繪本的內(nèi)容更容易被中國(guó)家長(zhǎng)理解，畫(huà)風(fēng)和人物形象也更符合其審美心理。如：韓國(guó)繪本中的《都到我這里來(lái)：10以下加減法》《雙胞胎兄弟：量的守恒》《珍貴的土地：環(huán)境科學(xué)/土壤污染》等數(shù)學(xué)啟蒙繪本和科學(xué)啟蒙繪本特別受歡迎，一方面，此類(lèi)繪本將數(shù)學(xué)科普知識(shí)和有趣的故事相結(jié)合，同時(shí)附有閱讀體驗(yàn)和延伸練習(xí)，兒童既能聽(tīng)故事又能學(xué)知識(shí)；另一方面，此類(lèi)繪本都由易到難進(jìn)行了科學(xué)的排序，方便家長(zhǎng)根據(jù)需要進(jìn)行選擇。此外，《討厭，別摸我！》等安全自救主題的繪本和《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)——給喜歡經(jīng)營(yíng)的孩子：會(huì)計(jì)師的故事》等職業(yè)規(guī)劃主題的繪本也受到家長(zhǎng)的歡迎。日本繪本中以宮西達(dá)也的繪本最受歡迎，特別是恐龍繪本系列。同時(shí)，以?xún)和煜ず拖矏?ài)的日常生活與游戲場(chǎng)景為題材的繪本，如《莎娜的第一次滑冰》《鼠小弟玩蹺蹺板》《小象帕歐過(guò)生日》等，也是借閱的熱門(mén)。

相比之下，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)歐美繪本內(nèi)容的理解、畫(huà)風(fēng)和人物形象的認(rèn)識(shí)容易存在偏差，接受度相對(duì)較低。歐美國(guó)家的繪本借閱比較多的有三類(lèi)：①以中英雙語(yǔ)形式出版的繪本。如溫妮女巫魔法繪本系列、貝貝熊繪本系列、童心讀世界繪本系列等。②根據(jù)童話(huà)、寓言故事改編的繪本。如《驢皮公主》《紅玫瑰和白玫瑰》《鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠》等。③幼兒園、學(xué)校發(fā)放的書(shū)單上要求閱讀的繪本。如《爺爺一定有辦法》《不一樣的卡梅拉》《大衛(wèi)上學(xué)去》等。

2讀者借閱現(xiàn)狀

2.1借閱量前20名的讀者（單月借閱繪本超過(guò)45本的讀者）

這類(lèi)讀者的閱讀特點(diǎn)是大規(guī)模快速閱讀，借閱繪本的種類(lèi)呈兩極分化，或全部借閱數(shù)學(xué)科普啟蒙繪本，或全部選擇童話(huà)、寓言故事改編的繪本，只有少部分讀者對(duì)各類(lèi)繪本均有涉及。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要有以下三點(diǎn)原因：①家長(zhǎng)對(duì)繪本缺乏正確的認(rèn)識(shí)，既不了解什么樣的繪本適合兒童，也不清楚優(yōu)秀繪本有哪些。因此，其在選擇繪本時(shí)表現(xiàn)出很大的盲目性和隨機(jī)性，一旦兒童不喜歡借閱的繪本便快速還回。②部分家長(zhǎng)閱讀的功利性心理比較重，大規(guī)模選擇知識(shí)性繪本，借閱后發(fā)現(xiàn)兒童不是沒(méi)興趣就是看不懂，只能快速還回。③家長(zhǎng)缺乏正確的繪本閱讀策略。不少家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知停留在表面層次，認(rèn)為閱讀繪本就是為兒童讀故事，因此只選擇故事類(lèi)繪本。而且在繪本閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)采用的形式是為兒童朗讀，沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，很多繪本都是讀完一遍就不再重復(fù)閱讀，因此閱讀速度非?？?。

2.2主流讀者（單月借閱繪本為15本的讀者）

這類(lèi)讀者的繪本借閱種類(lèi)存在明顯的年齡分段。2周歲以下兒童借閱繪本的側(cè)重點(diǎn)主要是啟蒙認(rèn)知類(lèi)繪本，以紙板書(shū)、翻翻書(shū)、洞洞書(shū)為主。在這個(gè)年齡段，日本繪本的借閱率比較高，如小熊寶寶系列、嬰兒游戲繪本系列等十分受家長(zhǎng)青睞。7周歲以上學(xué)齡兒童的繪本借閱主要是學(xué)校書(shū)單的推薦書(shū)目，如《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》等。學(xué)齡兒童隨著年齡增長(zhǎng)，繪本借閱的數(shù)量逐漸減少，他們更多的是選擇借閱橋梁書(shū)和漫畫(huà)書(shū)。3～6歲兒童是繪本借閱的主力軍，其繪本的借閱結(jié)構(gòu)主要是“知識(shí)類(lèi)繪本+故事類(lèi)繪本”，并以故事類(lèi)繪本為主，且故事的主題大多是日常生活或是親情友情等內(nèi)容。另外，兒童十分喜愛(ài)的“恐龍繪本”“汽車(chē)?yán)L本”等也占據(jù)了不少借閱份額。

3由繪本借閱現(xiàn)狀得到的啟發(fā)

3.1家長(zhǎng)教育是推進(jìn)繪本閱讀推廣的關(guān)鍵

家長(zhǎng)是繪本借閱過(guò)程中的實(shí)際選擇者，但不少家長(zhǎng)的繪本閱讀觀念存在誤區(qū)，如過(guò)于關(guān)注繪本所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，習(xí)慣從自身角度看待繪本內(nèi)容和圖畫(huà)，自身對(duì)故事的理解存在偏差等[4]，這些都會(huì)對(duì)繪本的閱讀推廣造成潛在的消極影響。因此，圖書(shū)館幫助家長(zhǎng)建立正確的繪本閱讀觀是繪本閱讀推廣中的關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，公共圖書(shū)館可以從線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)途徑來(lái)開(kāi)展家長(zhǎng)教育：①線(xiàn)下。公共圖書(shū)館可以邀請(qǐng)兒童閱讀專(zhuān)家、繪本作者、繪本閱讀推廣人等舉辦親子講座、家長(zhǎng)教育沙龍，或由專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館員開(kāi)設(shè)針對(duì)家長(zhǎng)的繪本閱讀課程等，幫助家長(zhǎng)建立正確的繪本認(rèn)知及掌握一定的繪本閱讀技巧。②線(xiàn)上。公共圖書(shū)館可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課堂，為沒(méi)時(shí)間或不方便到圖書(shū)館的家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[5]。同時(shí)，公共圖書(shū)館可以將線(xiàn)下舉辦的講座、沙龍等視頻上傳到圖書(shū)館網(wǎng)站，方便家長(zhǎng)多渠道參與活動(dòng)。另外，公共圖書(shū)館還可以通過(guò)QQ群、微信和微博等方式為家長(zhǎng)搭建一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，探討、分享繪本閱讀的技巧和心得。

3.2專(zhuān)業(yè)的書(shū)目推薦是繪本閱讀推廣的重點(diǎn)

繪本閱讀推廣的目標(biāo)是讓更多的兒童通過(guò)繪本愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。選書(shū)是閱讀的第一步，專(zhuān)業(yè)的繪本書(shū)目推薦能夠幫助家長(zhǎng)和兒童在短時(shí)間內(nèi)入門(mén)并獲得最大的閱讀效果，有效提升繪本閱讀的效率和質(zhì)量。因此，公共圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮文獻(xiàn)資源、專(zhuān)業(yè)人員等方面的優(yōu)勢(shì)，為家長(zhǎng)和兒童選擇繪本提供科學(xué)的指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)的推薦。

筆者認(rèn)為，公共圖書(shū)館可以從以下五個(gè)方面開(kāi)展繪本推薦：①推薦內(nèi)容。圖書(shū)館除按主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)推薦外，還應(yīng)根據(jù)兒童的年齡段和心智發(fā)育程度開(kāi)展分級(jí)推薦。②推薦形式。圖書(shū)館除羅列書(shū)名、作者、索書(shū)號(hào)等簡(jiǎn)單的書(shū)目信息外，還應(yīng)加入繪本的介紹和導(dǎo)讀指引，指導(dǎo)家長(zhǎng)與兒童進(jìn)行有效的閱讀。③推薦主體。圖書(shū)館員應(yīng)注重與家長(zhǎng)加強(qiáng)互動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)的閱讀反饋意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行分析，不斷調(diào)整推薦策略，滿(mǎn)足其需求。④宣傳方式。圖書(shū)館既要利用推薦書(shū)單、PPT展示等傳統(tǒng)的宣傳方式，又要充分利用微信、微博等新媒體服務(wù)平臺(tái)，使更多的家長(zhǎng)了解圖書(shū)館的繪本推薦書(shū)單。⑤閱讀活動(dòng)。圖書(shū)館以親子讀書(shū)會(huì)等閱讀活動(dòng)為依托，開(kāi)展繪本推薦。如：在廣州圖書(shū)館的《7號(hào)夢(mèng)工廠》讀書(shū)會(huì)上，主持人就如何開(kāi)展無(wú)字繪本閱讀，為家長(zhǎng)與兒童做出示范，繼而推薦相關(guān)的無(wú)字繪本，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.3多方合作是推進(jìn)繪本閱讀推廣的必然要求

要想讓更多的家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和選擇優(yōu)秀繪本，推動(dòng)繪本閱讀向縱深發(fā)展，僅僅依靠公共圖書(shū)館的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮紐帶作用，和社會(huì)各機(jī)構(gòu)建立廣泛的合作機(jī)制。一方面，公共圖書(shū)館可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。如：配合幼兒園、學(xué)校等單位組織的親子讀書(shū)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與兒童走進(jìn)圖書(shū)館，感受繪本閱讀氛圍。另一方面，公共圖書(shū)館應(yīng)積極“走出去”，開(kāi)展各類(lèi)繪本閱讀推廣活動(dòng)。如：圖書(shū)館與幼兒園、學(xué)校、社區(qū)等建立定點(diǎn)服務(wù)，定期向服務(wù)點(diǎn)提供繪本，并組織專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館員到幼兒園、學(xué)校、社區(qū)為家長(zhǎng)開(kāi)展繪本培訓(xùn)講座，為教師示范繪本教學(xué)等；與教育部門(mén)合作，聯(lián)合編制繪本推薦單，將書(shū)單發(fā)放給兒童與家長(zhǎng)，延伸圖書(shū)館繪本閱讀推廣的服務(wù)范圍，擴(kuò)大影響力；與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)合作，向到醫(yī)院為嬰幼兒進(jìn)行定期體檢的家長(zhǎng)發(fā)放圖書(shū)館的繪本推薦單及相關(guān)的閱讀指導(dǎo)材料，此舉已在發(fā)達(dá)國(guó)家取得了良好的社會(huì)效果[6]。

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（編校：徐黎娟）