張英

【內(nèi)容摘要】中職學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)需要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)并引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，如何在中職語文課堂中結(jié)合情景理論，運(yùn)用微課形式促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是需要進(jìn)行深入探討和研究的。本文通過對(duì)資料進(jìn)行梳理，旨在理清中職語文教學(xué)情景微課程的必要性，并進(jìn)一步探析合理的微課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，也對(duì)中職語文情景微課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 語文課堂 情景 微課

互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)將各行各業(yè)連接在一起，處于人類知識(shí)文化傳播重要環(huán)節(jié)的教育行業(yè)也不能例外。第三次浪潮改變了人類接受與傳遞信息的形式，網(wǎng)絡(luò)成為人們進(jìn)行交流傳播的主要手段與重要媒介。在這種背景下，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的微課逐漸成為一種新型教學(xué)模式。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對(duì)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確要求，除了基本的語文掌握與應(yīng)用能力以外，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重視語文學(xué)習(xí)也逐漸成為業(yè)界所關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、 情景模式微課程教學(xué)手段的概念特點(diǎn)分析及應(yīng)用

情景模式微課程是現(xiàn)今非常新穎的一種語文教學(xué)方式與教學(xué)手段。它是將情景教學(xué)與微課程相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣從而使其深入探索的一種教學(xué)方式。情景模式微課程主要由情景教學(xué)與微課教學(xué)兩大部分構(gòu)成。

1.情景教學(xué)的概念與特點(diǎn)

情景教學(xué)是語文課堂教學(xué)中最經(jīng)常被應(yīng)用的手段與方法。它是指通過某一情景或案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自助探究。語文在所有學(xué)科中具有基礎(chǔ)地位，它不僅可以逐步提升學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解能力，更能夠提高學(xué)生的思想品德和人文素養(yǎng)。中職學(xué)生處于青春叛逆期階段，精力與想象力都十分充沛，與此同時(shí)又十分叛逆，因此，在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠激起他們的興趣與好奇心，促使他們的語文學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

情景教學(xué)的首要前提是進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，語文教師需要將自己置于學(xué)生的視角，將心比心，感知他們的所思所想。只有深入學(xué)生群體之中，才能夠了解他們的需求與期盼。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的情景創(chuàng)設(shè)途徑主要有兩大方面：虛擬情景創(chuàng)設(shè)與表演創(chuàng)設(shè)。虛擬情景創(chuàng)設(shè)對(duì)條件要求不高，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)與感染。教師可以利用手邊現(xiàn)有素材，例如生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、音樂或道具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。不同體裁、類型的課文有不同的情景創(chuàng)設(shè)方法。例如，在詩歌教學(xué)中，教師需要配合音樂，讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀感知詩歌的魅力。語文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是將文字轉(zhuǎn)化的過程。因此，在一些散文課程的教學(xué)過程中，有些教師會(huì)利用圖片讓學(xué)生體會(huì)文章想要表達(dá)的意境。而對(duì)于一些較為新奇的事物，老師可以尋找實(shí)物向同學(xué)們展示，例如在說明文《南州六月荔枝丹》的教學(xué)過程中，就可以拿荔枝實(shí)物展示給同學(xué)們。此外，表演創(chuàng)設(shè)也是情景創(chuàng)設(shè)最重要的一種手段與方式。這種方式對(duì)場(chǎng)地、課程時(shí)間要求相對(duì)較高，也要求課文本身具有一定的故事性。例如在對(duì)古典小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生自己選擇角色進(jìn)行扮演，讓他們體會(huì)人物的復(fù)雜情感。

2.微課程設(shè)計(jì)的概念與特點(diǎn)

微課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的區(qū)別在于“微”，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課堂的完整性與連貫性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代碎片化的傳播模式將人們接收與傳遞的信息割裂成分散的小塊。中職學(xué)生作為成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的青年，在信息接受上也相對(duì)碎片化。因此，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。具體而言，微課程設(shè)計(jì)是指用以展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)的為教學(xué)視頻設(shè)計(jì)。它可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并在此環(huán)境下進(jìn)行在線的教學(xué)。

信息技術(shù)是微課程設(shè)計(jì)的核心與關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以將本節(jié)課的難點(diǎn)、重點(diǎn)用圖片、視頻等方式記錄下來，課后采用流媒體技術(shù)手段保存在電子介質(zhì)上，在教學(xué)過程中圍繞此重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行展開。教師在采用微課程教學(xué)的過程中，還可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鍛煉他們深入探究的能力。

情景教學(xué)與微課程相結(jié)合存在必然性。首先，二者都需要進(jìn)行必要的情景創(chuàng)設(shè)，才能夠不斷完善與優(yōu)化語文課堂教學(xué)。其次，這兩種教學(xué)方式的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其與老師形成良好的互動(dòng)關(guān)系。情景教學(xué)與微課程教學(xué)的過程都是發(fā)揮學(xué)生主管能動(dòng)性的過程。在此環(huán)節(jié)中，老師一直處于引導(dǎo)地位。這對(duì)與正值青春期需要進(jìn)行自我尋找的學(xué)生來說，順應(yīng)了他們的逆反心理，但又不缺乏保護(hù)措施。情景教學(xué)又要求教師能夠在充分體諒學(xué)生的前提下進(jìn)行課程設(shè)置，微課堂又可以引入討論，這兩種方式相結(jié)合，能夠迅速拉近老師和學(xué)生之間的距離。語文課堂也可以在更融洽的氣氛中開展。最后，情景教學(xué)和微課程設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中有相似之處。二者都采用了豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、表演、活動(dòng)等線下形式抓住學(xué)生注意力，而微課程又可以以點(diǎn)帶面，通過對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

可以見得，情景教學(xué)微課程設(shè)計(jì)是現(xiàn)今較為新穎的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅是語文教學(xué)的重大變革與突破，更能在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與世界觀，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)完善的思想道德品質(zhì)。

二、 情景微課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)與難點(diǎn)探索和突破

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)于情景微課程的課堂設(shè)計(jì)尚處于起步階段。因此，課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)也值得探討。中職學(xué)生特有的身體與心理素質(zhì)，也給情景微課程設(shè)計(jì)帶來了不小的挑戰(zhàn)。

情景微課程的設(shè)計(jì)需要結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)與語文教學(xué)目標(biāo)。具體而言，可以將課堂分為三個(gè)部分，并通過以下三個(gè)步驟展開：

1.情景創(chuàng)設(shè)引入主題

課堂導(dǎo)入部分直接影響了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的熱情度。中職學(xué)生普遍缺乏語文學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過程中相對(duì)吃力。因此，在課堂導(dǎo)入部分可以采取情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)立開放式學(xué)習(xí)的分為環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。尤其是在應(yīng)用文、說明文的教學(xué)中，更需要教師進(jìn)行情景設(shè)置，避免一開始就進(jìn)行枯燥的教學(xué)。

2.利用微課程突出重點(diǎn)

微課對(duì)于情景教學(xué)的意義在于，微課程可以重點(diǎn)突出本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)，便于學(xué)生更加全面且有針對(duì)性地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中穿插5-10分鐘或者不低于1分鐘的短視頻，將重點(diǎn)題目和經(jīng)典示范運(yùn)用多媒體教學(xué)展示給學(xué)生，并在此環(huán)節(jié)設(shè)置思考，引發(fā)學(xué)生的討論。同時(shí)，由于微課更加便于保存，也方便了學(xué)生課下復(fù)習(xí)和觀看。教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，也盡量圍繞微課內(nèi)容展開，便于學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

3.引發(fā)討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

情景微課程的意義在于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，通過前兩部分的鋪墊，教師在課堂剩余十到十五分鐘時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合本科內(nèi)容提出問題，并帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，而情景微課程由于先天具備了開放式課堂的條件，更便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于中職學(xué)生來說，學(xué)會(huì)自己解決問題意義重大。

此外，情景微課程實(shí)現(xiàn)的手段和渠道也多種多樣。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中，可以針對(duì)不同的課文內(nèi)容以及類型，運(yùn)用視頻、圖片、電影、幻燈片展示以及情景劇表演等形式展開教學(xué)，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生印象。

三、 情景模式微課程存在的問題

情景微課程教學(xué)雖然可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心，順應(yīng)學(xué)生心理，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，但也存在不少急需突破解決的問題。

首先，情景微課程教學(xué)應(yīng)該以完成語文教學(xué)大綱要求為最基本的目標(biāo)。中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對(duì)較差，理解能力也有待提高，對(duì)學(xué)習(xí)尤其是語文學(xué)習(xí)的興趣不高。情景微課程設(shè)計(jì)通過設(shè)置一些場(chǎng)景，同時(shí)運(yùn)用豐富且更易于被學(xué)生接受的展示方式來達(dá)到吸引學(xué)生興趣的首要目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂秩序容易受到干擾，學(xué)生思路很有可能出現(xiàn)偏差。甚至?xí)霈F(xiàn)課堂無法正常開展，教學(xué)目標(biāo)無法順利達(dá)成的情況。這就需要教師把控好課堂節(jié)奏，及時(shí)維護(hù)課堂秩序。

其次，目前許多教師新媒體運(yùn)用能力較差，無法順利運(yùn)用微課程進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。教師人才隊(duì)伍是課程改革的核心環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，仍有許多老教師無法適應(yīng)多媒體教學(xué)模式，這給情景微課程設(shè)計(jì)的推廣帶來的不小阻力。

最后，應(yīng)該把握好情景微課程實(shí)施的場(chǎng)景。語文課文類型多樣，有詩歌、散文、小說以及說明文、應(yīng)用文等。情景微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以教材為主，根據(jù)不同的課文類型設(shè)置不同的環(huán)節(jié)。例如，說明文就不宜采用表演的方式開展教學(xué)。詩歌散文重在體會(huì)作者思想情感，營(yíng)造意境，不適合采用實(shí)物展示的教學(xué)方式。

小結(jié)

中職語文教學(xué)情景微課程順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，在這種新型的課堂教學(xué)模式中，更應(yīng)該尊重并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)地位。通過豐富多樣且人性化的教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前情景微課程設(shè)計(jì)雖仍存在一些尚待解決的問題，但相信在教研人員的不斷努力下，這些問題必將被攻克，中職語文教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）