葉風(fēng)云
摘 要:文章嘗試研究在中職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式,該模式是指學(xué)生在課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)口語(yǔ)知識(shí)——教師將相關(guān)的口語(yǔ)教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生,學(xué)生在課前學(xué)習(xí)該視頻的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容后,再根據(jù)教師布置的口語(yǔ)任務(wù)——模仿教學(xué)視頻的內(nèi)容完成相應(yīng)的對(duì)話或者準(zhǔn)備一段演講。在口語(yǔ)課堂上,教師減少講授的時(shí)間,而側(cè)重于互動(dòng)交流,討論學(xué)生們?cè)谡n前學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題,教師在課堂上與學(xué)生共同解決問(wèn)題,促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到完全理解的程度。在學(xué)生間的課堂互動(dòng)中,盡量讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口模擬對(duì)話或者演講,學(xué)生普遍達(dá)到掌握口語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)、能夠相對(duì)熟練應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的效果。作者在嘗試過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式,確實(shí)可以收到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂模式;中職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)兩位高中化學(xué)教師亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)和喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)。他們?yōu)榱私o因病無(wú)法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課而錄制講課音頻及 Powerpoint 演示文稿放到網(wǎng)站上給學(xué)生使用,未缺席的學(xué)生則使用在線材料進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。這種教學(xué)方式相當(dāng)受學(xué)生歡迎,他們逐漸構(gòu)建了這種授課模式——學(xué)生在家看視頻做練習(xí),在課堂上則是討論和解決不懂的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式減少了課堂講授時(shí)間,增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的空間,增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的交互性,使知識(shí)更加融會(huì)貫通。我國(guó)學(xué)者有代表性的解讀是:所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的分析
(一)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況分析
大多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)比較差,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn),詞匯量小,語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中,大多數(shù)的學(xué)生往往消極被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí),他們有畏難情緒,不愿意主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ),而且對(duì)口語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有熱情,即使被教師點(diǎn)名要求開(kāi)口進(jìn)行課堂英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí),很多學(xué)生也不能按照要求完成口語(yǔ)任務(wù)。另外,課堂時(shí)間有限,教師無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都有在課堂練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì),課后大多數(shù)學(xué)生更不可能自覺(jué)地練習(xí)口語(yǔ),因此學(xué)生的口語(yǔ)能力難以得到提高。
(二)可行性分析
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上教授新的知識(shí)點(diǎn),然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練,從而讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),最后,教師檢查學(xué)生掌握情況并指出不足。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制,學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多。翻轉(zhuǎn)課堂模式中,學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)在課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí),學(xué)生不僅要掌握視頻的內(nèi)容,而且要模仿視頻的口語(yǔ)發(fā)音并做出類(lèi)似的口語(yǔ)對(duì)話。課堂上有更充分的時(shí)間讓學(xué)生和教師進(jìn)行討論交流,學(xué)生之間可以有更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于在課前已經(jīng)操練過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容,學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐時(shí)會(huì)更有信心,更愿意在課堂上開(kāi)口講英語(yǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式減少了課堂講授時(shí)間,增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的空間,從而激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的嘗試
(一)確定教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中,所取得的教學(xué)效果并不是很理想,口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)新,不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。因此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),要求學(xué)生掌握教師提供的材料里面native speakers每天都在使用的單詞、詞組和句型,模仿類(lèi)似的對(duì)話,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用原汁原味的單詞、詞組和句型儲(chǔ)備來(lái)創(chuàng)造出不同的組合與結(jié)構(gòu),以表達(dá)自己的思路和觀點(diǎn),并堅(jiān)持在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流。
教師在課前應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并布置好學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在口語(yǔ)課前準(zhǔn)備好口語(yǔ)課堂要進(jìn)行的活動(dòng)。教師在布置任務(wù)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,不要布置太難的任務(wù),如要求學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)在課堂上進(jìn)行辯論賽,這樣的活動(dòng)難度太大,中職學(xué)生是難以完成的,過(guò)難的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,不利于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。
(二)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)
教師在課前準(zhǔn)備好微視頻,將視頻在課前發(fā)布到微信群,這樣方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。每個(gè)視頻時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi),因?yàn)閱蝹€(gè)過(guò)長(zhǎng)的視頻很難讓學(xué)生有耐心地學(xué)習(xí)下去。這些教學(xué)視頻有些可以教師自己錄制,有些可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的資源。每次課前可以分成兩個(gè)小視頻,一個(gè)是呈現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的,另外一個(gè)是教師錄制的相關(guān)詞匯和有用的表達(dá)來(lái)幫助學(xué)生更好地完成新課的學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的視頻,學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),教師要求學(xué)生利用課外時(shí)間和同學(xué)角色扮演與視頻相關(guān)的話題,為課堂互動(dòng)做好準(zhǔn)備。比如,在“interview”的教學(xué)中,先通過(guò)一個(gè)短視頻讓學(xué)生了解面試時(shí)面試官會(huì)如何提問(wèn),然后面試者會(huì)如何去應(yīng)答;另外一個(gè)視頻則是關(guān)于在面試中會(huì)用到的詞匯和相關(guān)表達(dá),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握談?wù)撁嬖嚨挠⒄Z(yǔ)詞匯和有用表達(dá)。
(三)組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻的內(nèi)容,并利用網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù),在口語(yǔ)課堂活動(dòng)上教師檢查學(xué)生自學(xué)的情況,讓學(xué)生開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ),達(dá)到提高口語(yǔ)水平的目的。為了能順利進(jìn)行口語(yǔ)課堂活動(dòng),教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)應(yīng)豐富多彩,不斷有新鮮感,讓學(xué)生對(duì)上口語(yǔ)課有期待,愿意在課堂上展示自己,進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。教師可以在課堂上實(shí)施課堂記錄評(píng)分表,口語(yǔ)的平時(shí)分占總分的50%,以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多開(kāi)口練習(xí)以獲得更高的平時(shí)分。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以 “實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”。
1.朗誦
要求學(xué)生在班上進(jìn)行朗誦,教師可以將朗誦的視頻先發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)模擬,在選擇朗誦視頻時(shí)可以選一些比較能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,如趙又廷朗讀的著名詩(shī)人奧斯卡·王爾德(Oscar Wilde)的經(jīng)典情詩(shī) ——《給妻子:題我的一本詩(shī)集》(To My Wife: With a Copy of My Poems),出生于英國(guó)的王爾德是最偉大的作家與藝術(shù)家之一,以其劇作、詩(shī)歌、童話和小說(shuō)聞名。作為唯美主義代表人物,他的許多作品,例如這首詩(shī),都充盈著優(yōu)美的語(yǔ)句和細(xì)膩的美感,大量地運(yùn)用了象征手法,與唯美主義的寫(xiě)作風(fēng)格相呼應(yīng)。這樣一首充滿美感的浪漫小詩(shī),再配上趙又廷的純正英文,學(xué)生應(yīng)該會(huì)感興趣并愿意模仿。在課堂上教師將班上的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生派一個(gè)代表在課堂上朗誦詩(shī)歌,并要求教師和每個(gè)學(xué)習(xí)小組給上臺(tái)朗誦的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分,朗誦結(jié)束后評(píng)選出前三名。
2.英語(yǔ)演講
教師在課前給學(xué)生提供最標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)字幕英語(yǔ)演講視頻,如名人演講、華人英文演講等,讓學(xué)生先欣賞名人們的演講,了解英語(yǔ)演講過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。教師可以將演講主題和單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好演講稿,教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中盡量脫稿演講,允許學(xué)生帶稿上臺(tái)演講,但只有在忘詞的情況下看演講稿,這樣可以讓學(xué)生更有信心完成演講。最后,教師和學(xué)生共同對(duì)演講的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分,評(píng)選出前三名。
3.英文歌曲比賽
教師讓學(xué)生在課前自己挑選喜歡的英文歌,難度中等,旋律優(yōu)美并比較受大眾歡迎并熟悉的流行英文歌,類(lèi)似Love Story、Halo、Stay、Someone Like You等。學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)演唱英語(yǔ)歌曲,把歌詞記熟,模仿歌手的發(fā)音。另外,英文歌連讀很頻繁,所以學(xué)習(xí)的英文歌要注意單詞之間的連讀,就是前個(gè)單詞詞尾的輔音和后個(gè)單詞詞首的元音的連拼。教師最好讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好伴奏,這樣在課堂上演唱的效果就會(huì)更好。最后,教師和學(xué)生共同對(duì)每位學(xué)生的演唱進(jìn)行評(píng)分,評(píng)選出前三名。英文歌對(duì)學(xué)英語(yǔ)很有幫助,學(xué)習(xí)英文歌曲就是最有效的語(yǔ)音練習(xí)。唱英語(yǔ)歌講究咬詞、吐字清晰、以字帶唱,并需要省音、連讀等語(yǔ)音知識(shí),這就需要歌唱者特別注意語(yǔ)音、聲調(diào)。英文歌曲包含不同的句型,這可以提高學(xué)生的口語(yǔ)和發(fā)音水平,還可以提升學(xué)生的表述能力。
4.話劇表演
教師在課前要求每組學(xué)生自己挑選英語(yǔ)話劇劇本,要求劇本內(nèi)容有趣、容易理解,每組學(xué)生按照劇本的內(nèi)容分配角色。在課堂上,每組學(xué)生表演話劇的時(shí)間不得超過(guò)6分鐘,學(xué)生圍繞劇本開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、演等教學(xué)活動(dòng),把英語(yǔ)知識(shí)與口語(yǔ)能力培養(yǎng)融為一體。最后,教師和學(xué)生共同對(duì)每組的學(xué)生的口語(yǔ)和表演進(jìn)行評(píng)分,評(píng)選出前三名。
5.電影角色扮演
在課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備好幾部經(jīng)典電影里面其中的小片段分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組,如《威尼斯商人》《 阿甘正傳》《羅馬假日》等,要求每組學(xué)生扮演不同電影片段里面的角色,并熟練地掌握電影里面的對(duì)白。每組學(xué)生扮演的角色都不一樣,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能,并達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的,這樣學(xué)生的積極性和興趣能大大地提高,課堂氣氛會(huì)更加活躍。最后,教師和學(xué)生共同對(duì)每組學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)分,評(píng)選出前三名。Role play(角色扮演)是一種互動(dòng)情景教學(xué),采用活動(dòng)情景教學(xué)及角色扮演,來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性和真實(shí)性,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口大膽說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)思考問(wèn)題,輕松地投入有趣的課堂,使學(xué)習(xí)更有效。
需要說(shuō)明的是,課堂互動(dòng)的形式多種多樣,教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元不同的教學(xué)主題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。而在學(xué)生的課堂活動(dòng)中,教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確、詞匯句法運(yùn)用是否得體、表達(dá)方式是否地道等,必要時(shí)需給學(xué)生補(bǔ)充一定的英語(yǔ)背景知識(shí),以防止他們出現(xiàn)交際性錯(cuò)誤。
四、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性要求較高,翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前先按照教師的安排自行完成學(xué)習(xí)任務(wù),在上課期間就有更充分的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ),獨(dú)立或者與小組成員合作展示口語(yǔ)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂口語(yǔ)課堂與傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂進(jìn)行比較,翻轉(zhuǎn)課堂口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于在課堂上檢查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),而不是在于教師的教,這樣的課堂氣氛比較活躍,不僅能提高學(xué)生的興趣和自學(xué)能力,還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班的口語(yǔ)教學(xué)中能較好地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,但在實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)重視教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)反思、及時(shí)應(yīng)對(duì),逐步改善教學(xué)教法,使翻轉(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用于中職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班的口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]馬德俊.翻轉(zhuǎn)課堂在旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2014(24):137.
[2]張 薇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)中的思考和探索[J].中國(guó)電子商務(wù),2014(2):154.
[3]趙文彩.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6):80-81.
[4]趙 娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].山東社會(huì)科學(xué),2015(S2):351-352.
[5]付 潔,李望華.翻轉(zhuǎn)課堂模式中高職職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)微課運(yùn)用探索[J].新課程研究(中旬刊),2016(7):17-19.