何騫

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》現(xiàn)已公布，新高考將在更多省份推開，新課標(biāo)新高考新時代背景下的高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該有新氣象。文章主要從情境問題的設(shè)計、學(xué)科內(nèi)容的整合、學(xué)生主體地位的發(fā)揮及講評課中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建四個方面對如何開展基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高三政治復(fù)習(xí)課深度復(fù)習(xí)進行了一番探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高三政治；深度復(fù)習(xí)

中圖分類號：G631文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-07-25

在許多人的一般認(rèn)識中，高三的政治復(fù)習(xí)課無外乎就是教師從各地精選試題，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下大量地刷題。其實，這樣的復(fù)習(xí)模式早已落后，與新課標(biāo)新高考的要求也是相違背的。在“一體四層四翼”的高考評價體系指導(dǎo)之下，命題者在命制試題時，無論是情境材料的選取，還是問題的設(shè)置都會從素養(yǎng)的維度加以研究和考量。新高考突出對考生綜合思維能力和創(chuàng)新能力的考查，即通過設(shè)置一定的情境，把知識的考查寓于分析問題、解決問題的能力考查之中。學(xué)生如果缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)，在面對復(fù)雜情境問題甚至是具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題時，是很難靈活調(diào)動和運用知識進行創(chuàng)新性作答的。所以，我們在新時代新課標(biāo)背景下的高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)努力探索以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的深度復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的生活情境

馬克思說過，問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲。高考作為全國性的選拔性考試，在目前的國情下，社會關(guān)注度極高。高考命題敢于直面現(xiàn)實世界，回應(yīng)時代的口號，非常典型的如2017全國Ⅰ卷第38題考查“我國消費品供給存在什么突出問題？我國生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對？”2018年全國Ⅰ卷考查“憲法修改是如何體現(xiàn)我國社會主義民主政治的？”因此，高三政治課復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，貼近生活，貼近時政，大膽而積極地創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的生活情境，并精益求精地設(shè)計情境問題，從而做到知識問題化、問題情景化。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)情境材料，針對學(xué)生內(nèi)心蓬勃的求知欲望，把課堂適當(dāng)?shù)倪€給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進其思維能力提升，這樣的課堂更有活力也更有深度和廣度。

例如，在復(fù)習(xí)《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》時，筆者設(shè)計了“中美貿(mào)易戰(zhàn)”背后的哲學(xué)這一議題，為學(xué)生精選了中美貿(mào)易摩擦的材料，并在這一情境背景下，創(chuàng)設(shè)了三個問題，形成一個問題串：

（1）中美兩國在哪些領(lǐng)域存在矛盾？你認(rèn)為當(dāng)今中美之間最主要的矛盾是什么？

（2）在中美貿(mào)易摩擦中，為何美國選擇芯片等高科技行業(yè)遏制中國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，假如你20年后成為中興通訊董事長，你會怎么突破企業(yè)發(fā)展的瓶頸？

（3）假如你是商務(wù)部發(fā)言人，在新聞發(fā)布會上，當(dāng)記者請你評價當(dāng)前的中美貿(mào)易關(guān)系時應(yīng)如何回答？

中美貿(mào)易摩擦是2018年影響深遠(yuǎn)的重大時政熱點，很多學(xué)生對此也非常關(guān)注。中國是一個奉行獨立自主的和平外交政策的社會主義大國，而美國是當(dāng)今世界最大的發(fā)達資本主義國家，兩國在政治制度、意識形態(tài)、經(jīng)濟體制等方面存在一定的差異，在臺灣問題、南海問題等多個領(lǐng)域存在矛盾。這些具體的現(xiàn)實國際問題，不是靠簡單的記憶就能解決的，對學(xué)生的能力要求較高。這三個遞進的問題既需要學(xué)生熟練理解并運用矛盾的相關(guān)知識，還需要學(xué)生了解國際社會、經(jīng)濟全球化等跨模塊內(nèi)容，從而使學(xué)生達到思維螺旋上升的效果。解決這樣的問題，既可促進學(xué)生思維能力提升，也有利于學(xué)生形成個性化的知識，有利于培育學(xué)生的政治認(rèn)同、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、注重學(xué)科內(nèi)容的整合性

高考注重對學(xué)科基本知識的考查，每一道思想政治高考試題都會涉及學(xué)科基本知識，但是，高考畢竟是要為選拔人才服務(wù)的，對知識的考査既強調(diào)基礎(chǔ)性，也強調(diào)綜合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中也明確強調(diào)要注重學(xué)科內(nèi)容的整合性對評價學(xué)科核心素養(yǎng)的意義。學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)對學(xué)科內(nèi)容的整體理解與把握，注重考查學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要學(xué)生整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以應(yīng)對特定問題情境，執(zhí)行特定任務(wù)，由此提供確認(rèn)水平的證據(jù)。布魯納認(rèn)為：“任何學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入一個不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這種基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)過程的核心，因為學(xué)生如果掌握了學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)，他就可以獨立地面對并深入新的知識領(lǐng)域，從而不斷地獨立地認(rèn)識新問題，增多新知識。”因此，高三的政治復(fù)習(xí)課不僅僅要系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且需要按照一定邏輯關(guān)系完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生掌握重點知識及其內(nèi)在的相互關(guān)系，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生在面對具體情境時能夠聯(lián)想并運用結(jié)構(gòu)化的知識化解問題。

比如，“依法治國”是高中政治必修二《政治生活》中的重點知識，法治意識也是學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教材在第三單元對依法治國和依法執(zhí)政的關(guān)系做了一定的的介紹，但落實這一基本方略的具體知識分布在一、二、三單元，其中涉及公民、政府、人大、中國共產(chǎn)黨、政協(xié)、司法機關(guān)等多個主體。筆者讓不同的學(xué)習(xí)小組從上述不同的角度歸納各主體怎樣貫徹落實這一基本方略，然后各小組在內(nèi)部充分討論的基礎(chǔ)上進行展示，其他小組成員可以質(zhì)疑并不斷地補充完善，最后教師只需錦上添花就能夠幫助學(xué)生整理生成知識結(jié)構(gòu)圖。

三、以生為本，重視學(xué)生主體作用

高三的復(fù)習(xí)時間緊迫、任務(wù)繁重、壓力巨大，發(fā)揮學(xué)生的主體作用至關(guān)重要。在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的當(dāng)下，高中生個體思想活動日益活躍 ，呈現(xiàn)出差異性、獨立性、選擇性、多變性的特點。以往舊課標(biāo)的基本理念是以課程為核心，而新課標(biāo)中課程基本理念變化的一個突出特點就是以學(xué)生為核心，更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教學(xué)中必須以生為本，讓學(xué)生積極主動地參與，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過常態(tài)性的展示、質(zhì)疑、判斷、對比，經(jīng)歷個性化差異化思想觀點的碰撞，更能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可所學(xué)知識，培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

此次思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂極具創(chuàng)新精神的亮點就是強調(diào)塑造活動型學(xué)科課程，它體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)主導(dǎo)課程實施的內(nèi)在邏輯。教師在緊迫的高三復(fù)習(xí)中不應(yīng)隨波逐流，應(yīng)具備清晰的學(xué)科任務(wù)意識、效率意識，可根據(jù)學(xué)生情況靈活采用時政點評、觀點辨析、綜合探究等活動形式，鍛煉學(xué)生不同角度的思考能力，讓其擺脫枯燥而單向的知識灌輸和機械的解題訓(xùn)練。筆者的高三復(fù)習(xí)課，無論課時多么緊張，無論什么領(lǐng)導(dǎo)前來聽課，都堅持不懈地用每節(jié)課最初的5分鐘讓學(xué)生進行時政點評，如“債轉(zhuǎn)股之分析”“如何看待農(nóng)村土地”“三權(quán)分置”“如何看待朝美、朝韓關(guān)系的改善”“如何看待近期出現(xiàn)的芯片熱，可否舉全國之力大干快上地發(fā)展芯片產(chǎn)業(yè)”“共享單車真的環(huán)保了嗎”。以“債轉(zhuǎn)股之分析”為例，筆者刻意地引導(dǎo)學(xué)生闡述“債轉(zhuǎn)股”的主要內(nèi)容是什么（基于分類與描述的學(xué)科任務(wù)），實行“債轉(zhuǎn)股”對國有企業(yè)改革將產(chǎn)生什么樣的影響（基于預(yù)測與選擇的學(xué)科任務(wù)），對“債轉(zhuǎn)股”改革會導(dǎo)致國有企業(yè)“巨嬰化”這一觀點進行評析（基于辨析與評價的學(xué)科任務(wù)）……時政點評的內(nèi)容可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇，也可以教師提前指定，讓學(xué)生從某個角度對社會關(guān)注度高的的現(xiàn)象與問題進行描述與評價，通過長期堅持不懈地訓(xùn)練，盲目運用舊有套路解題的學(xué)生少了，學(xué)生熟練地提取、解讀情境信息，綜合創(chuàng)造性地運用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識解決問題，核心素養(yǎng)水平得到了較大的提升，新課標(biāo)的精神也能夠真正得到落實。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高講評課效率

高三的作業(yè)和試卷相對于高一高二肯定明顯增多，及時而有效的講評，能反饋發(fā)現(xiàn)教、學(xué)、評中的問題并加以解決，具有鞏固基礎(chǔ)、提升能力的重要作用。但很多教師的講評課成了答案展現(xiàn)課或者純粹的就題講題，學(xué)生學(xué)之無味，效率可想而知。我們教師常常發(fā)現(xiàn)某類題型已講評過多次了，但是情境材料一變，設(shè)問方式稍加改變，學(xué)生又錯了，所以提高講評課的效果非常重要。教學(xué)不應(yīng)僅僅是知識的傳遞，而是在傳遞的基礎(chǔ)上進行知識的處理和轉(zhuǎn)換。一般的教師可能僅僅做到了前者，而一流的教師則做到了后者。在緊張的高三復(fù)習(xí)中，很多教師講評時就沒有進行知識的處理和轉(zhuǎn)換，所以學(xué)生要么死記答案，要么淺嘗輒止，經(jīng)年累月，學(xué)生就會形成一定的機械思維，形而上學(xué)，無法實現(xiàn)觸類旁通。

為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的處理和轉(zhuǎn)換，我們高三的講評課可以利用思維導(dǎo)圖對解題經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生解題。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的活動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)形成自己的智力的基本概念和思維形式，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。思維導(dǎo)圖通過圖示配以簡單的關(guān)鍵詞，直觀簡潔地展示思維過程，有助于學(xué)生構(gòu)建思維模型，理解并把握有效的思維方法。比如，在評講措施類問答題時，筆者會給學(xué)生一定的時間展開小組探究，集思廣益的提煉措施類試題的思維模型（如下圖）。通過思維模型，學(xué)生可以簡單迅速地掌握措施類試題的常規(guī)解題思維：既要從課本的理論中尋找措施，也要從情境材料中尋找措施，實現(xiàn)共性與個性、理論與實際的統(tǒng)一，知識邏輯、材料邏輯及時政邏輯的有機結(jié)合。

在高三的講評課中，我們要及時準(zhǔn)確地抓住時機，授人以漁，讓學(xué)生熟練掌握各類題型的解題思維模型。構(gòu)建思維導(dǎo)圖有利于講評課堂的創(chuàng)新發(fā)展，增添高三課堂的魅力，也有利于激發(fā)學(xué)生活力，引領(lǐng)學(xué)生走出單向灌輸?shù)哪嗾樱寣W(xué)生體驗思維過程之美。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！备呷處煈?yīng)知難而進，善于創(chuàng)新，努力提高高三復(fù)習(xí)課的魅力與效率，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

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