朱慧文

摘 要：文章將高職院校女性英語教師作為研究對象，在英語教師身份危機(jī)因素及其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景下教育信息化等教學(xué)改革手段，招生方式的多樣化等新形勢，嘗試探索高職院校女性英語教師身份危機(jī)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：女性英語教師；身份危機(jī)；教育信息化

一、引言

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，女性英語教師在高職院校教師隊伍中所占比例不斷提高。高職院校女性英語教師以自己豐富細(xì)膩的情感、出色的語言表達(dá)能力和樸實(shí)踏實(shí)的工作作風(fēng)在教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。然而很多研究發(fā)現(xiàn)，相對于教學(xué)工作，目前女教師的科研能力、實(shí)踐技能等方面則遜色很多。隨著社會環(huán)境的變化、生源的多樣化以及教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高職院校女性英語教師若未能及時在自身工作中采取有效措施予以應(yīng)對，便會遭遇身份認(rèn)同危機(jī)。究其原因，很大程度上，她們的職業(yè)發(fā)展既受到學(xué)校環(huán)境、家庭因素等外界因素的制約，也受到了自身內(nèi)部因素的影響。

二、影響高職女性英語教師身份危機(jī)的因素分析

身份危機(jī)的出現(xiàn)并不是偶然的，是一定時期內(nèi)在主客觀環(huán)境共同作用的條件下產(chǎn)生的?？陀^因素主要包括時代背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、數(shù)字信息化教學(xué)環(huán)境等綜合性因素；主觀因素是指與商務(wù)英語專業(yè)教師自身觀念、認(rèn)識論、價值觀等相關(guān)的意識形態(tài)因素。

1.身份危機(jī)源于高速發(fā)展的社會環(huán)境

在社會不斷發(fā)展的過程中，科學(xué)技術(shù)也不斷被運(yùn)用于教育教學(xué)之中。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、VR虛擬仿真等信息化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。同時，高職院校的招生方式也在不斷多樣化，生源的英語層次差別進(jìn)一步加深。因此，在這些新的時代背景下，已經(jīng)具備較高學(xué)歷的高職女性英語教師來需要認(rèn)清發(fā)展形勢，并通過改善教學(xué)方法和手段強(qiáng)化自身的身份認(rèn)同，在英語教學(xué)過程中教好書和育好人，對教育教學(xué)產(chǎn)生積極的認(rèn)可，全面提升英語教學(xué)能力。

2.身份危機(jī)源于家庭和學(xué)校的雙重外因

高職院校中的女性英語教師，作為知識女性、職業(yè)女性的典型代表，是就業(yè)層次較高、綜合素質(zhì)較好的群體。隨著社會的發(fā)展，“二孩”政策已經(jīng)全面開放，使高職女性英語教師在家庭生活中亦面臨著生育決策的選擇。女教師們除了要在工作崗位上盡心盡責(zé)，頂著壓力面對各項(xiàng)工作的績效考核，她們還要在家庭中發(fā)揮著其他家庭成員所不能替代的家庭女主人的作用。

3.身份危機(jī)源于高職院校英語女教師自身主體意識的內(nèi)因

近年來，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育隊伍不斷壯大，其中女性英語教師的隊伍規(guī)模也隨之?dāng)U大，女教師作為高職院校教師隊伍的重要組成部分，她們的英語知識技能及專業(yè)發(fā)展有力地支撐了我國高職教育的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。然而，在多位學(xué)術(shù)前輩所開展的調(diào)查結(jié)果中顯示，在專業(yè)發(fā)展方面，高職院校女教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)與男教師相比還存在很大差距，在實(shí)踐技能和科研等方面，女教師整體水平仍然較低，專業(yè)能力有待提高。因此，女性教師需要增強(qiáng)主觀能動性，以促進(jìn)自身職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、高職女性英語教師身份危機(jī)表現(xiàn)

1.身份危機(jī)影響著教師主觀能動性的發(fā)揮，降低工作成就感

教師都希望在自己的努力下，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠取得進(jìn)步。然而，隨著招生方式的多樣化，生源的英語水平有所降低。過于簡單的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生所表現(xiàn)出的消極態(tài)度，使女性英語教師在整個教學(xué)活動中毫無成就感可言。同時，由于家庭與事業(yè)難以兩全，女性英語教師們?nèi)狈ψ銐虻臅r間和精力提升教育教學(xué)水平，也缺少到前沿企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐的機(jī)會，掌握的專業(yè)知識亟須更新以適應(yīng)時代的發(fā)展。這些往往會給女性教師們帶來較為強(qiáng)烈的挫折感。

2.身份危機(jī)影響女性個人形象，降低職業(yè)幸福感

根據(jù)馬斯洛需要理論，人的需要分為五個層次，其中生理的、安全的和感情的需要屬于低一級的需要，可以通過外部條件得以滿足；而尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高級需要，必須通過內(nèi)部因素才能得以滿足。對于教師來說，工作的成就感主要取決于尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要能得到滿足。教師身份認(rèn)同危機(jī)影響著教師自我能動性的發(fā)揮，影響著教師職業(yè)幸福感的建構(gòu)。同時，如果教師自我認(rèn)同與社會規(guī)范之間出現(xiàn)矛盾，也會造成教師自我歸屬感缺失。

四、如何重構(gòu)

1.從女性性別角度出發(fā)，發(fā)揮女性性別優(yōu)勢，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

女教師需要明確地認(rèn)識到，雖然在體力方面與男性教師有差別，但是她們在教學(xué)方面有其優(yōu)勢。因此，女教師應(yīng)發(fā)揮其善于觀察、溫柔體貼等性別優(yōu)勢，提升高校知識女性的形象，提升她們的職業(yè)滿足感，從而為她們帶來職業(yè)生涯的幸福感和榮譽(yù)感。

2.從英語學(xué)科角度出發(fā)，整合信息化資源，重構(gòu)身份認(rèn)同

由于生源的多樣化導(dǎo)致學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，與此同時，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，學(xué)生們能夠輕松地從互聯(lián)網(wǎng)等平臺獲取大量的知識，然而這些知識很多都是片面的、零碎的，甚至很多都是不完善的、不科學(xué)的。這時候，數(shù)字信息化環(huán)境賦予了英語教師身份研究以新的時代內(nèi)涵，教師們需要對這些信息化資源進(jìn)行有效整合，總結(jié)出適合提升高職院校學(xué)生英語能力的教學(xué)內(nèi)容。同時，通過對大數(shù)據(jù)的分析，英語教師們能夠充分利用已掌握的各種信息資源，通過教學(xué)信息化等創(chuàng)新方式，為學(xué)生提供個性化的課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的需求和水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語的興趣。在此過程中，英語教師需要在不斷優(yōu)化英語教學(xué)方式的過程中重構(gòu)自己的身份。

3.從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，主動提升綜合水平，強(qiáng)化發(fā)展意識，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

高職院校的女性英語教師主要有以下三種類別，即專業(yè)知識深厚但創(chuàng)新性不足的年齡偏大的教授，熱情有活力但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，以及掌握一線企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)但英語專業(yè)知識不足的教師。教師的發(fā)展是一個長期的過程，因此，教師們不能急于求成，需要結(jié)合自身的特點(diǎn)和處境，通過對社會認(rèn)定和實(shí)踐身份的接納、詮釋和再詮釋提高自我意識并制訂適合自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)；要不斷強(qiáng)化自我反思、不斷更新觀念，彌補(bǔ)自己固有知識能力中的一些不足，堅定信念，通過參與共同體的公共討論、自我敘事和研究等方式大膽在英語學(xué)科領(lǐng)域中開拓創(chuàng)新。

五、結(jié)語

綜上所述，高職女性英語教師的身份危機(jī)影響著教師自我能動性的發(fā)揮，影響教師職業(yè)幸福感的建構(gòu)。同時，在教育革新的過程中，高職院校要留給女教師們充分的提升空間，使她們清楚自身的定位，明確英語學(xué)科的研究發(fā)展需要，注重對自己的英語專業(yè)身份進(jìn)行重新構(gòu)建，或進(jìn)行多元化的選擇，使她們能夠在這個身份重構(gòu)的過程中樹立良好的英語教師發(fā)展觀，做到教師的個人發(fā)展與學(xué)校和社會的發(fā)展保持同步。教師只有不斷提高自身身份認(rèn)同感，才能夠提高我國現(xiàn)如今高職英語的教學(xué)效率，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供更有力的保障，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的長期發(fā)展提供堅實(shí)的后盾。

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