林莉

[摘 要] 運(yùn)用內(nèi)容分析法，以《名師頌：記第三屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者》一書(shū)中記載的其中36位高等學(xué)校教學(xué)名師為樣本，對(duì)影響大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的因素進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師性別、教齡、學(xué)科、第一學(xué)歷學(xué)校類型、海外經(jīng)歷對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)有影響。入職學(xué)歷對(duì)其不存在明顯影響。善于自身的學(xué)習(xí)、有自身的教育信念以及有課題支撐是影響大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的主要因素。為促進(jìn)大學(xué)教師的成長(zhǎng)，除了教師自身的努力之外，其他方面的支持對(duì)于大學(xué)卓越教師的成長(zhǎng)也很重要。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)名師；大學(xué)卓越教師；教師成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 11-0047-03

一 問(wèn)題的提出

大學(xué)教師的成長(zhǎng)對(duì)于高校來(lái)說(shuō)非常的重要，也是很多人關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)內(nèi)容分析法研究36位大學(xué)卓越教師，對(duì)作為大學(xué)卓越教師代表的高等學(xué)校教學(xué)名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行分析。目前學(xué)術(shù)界研究的主要都是關(guān)于中小學(xué)卓越教師，因此研究大學(xué)卓越教師很有必要。內(nèi)容分析法是一種對(duì)各種信息傳播形式的明顯內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的描述與分析的研究方法[1]。通過(guò)對(duì)36位大學(xué)卓越教師的分析，探討影響大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的因素，以期為大學(xué)教師個(gè)人的成長(zhǎng)提供借鑒意義。

二 研究方法

1 研究對(duì)象

本研究選取了由教育部高等教育司組編的《名師頌：記第三屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者》（教育科學(xué)出版社）一書(shū)中的前面36位高等學(xué)校教學(xué)名師為研究對(duì)象。這本書(shū)一共記載了一百位高等學(xué)校教學(xué)名師，都是非常優(yōu)秀的大學(xué)教師，都有很高的學(xué)術(shù)造詣，也都獲得過(guò)各種稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)。為了研究的可行性和代表性，我只選擇了前面36位作為研究對(duì)象。

2 編碼

本文對(duì)這36位大學(xué)卓越教師的性別、教齡、學(xué)科、入職學(xué)歷、第一學(xué)歷學(xué)校類型、海外經(jīng)歷、主要影響因素七個(gè)方面進(jìn)行分類和編碼。

性別（男、女）。

教齡（10年以下、10-20年、20-30年、30年以上）。

學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、法律、農(nóng)學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)學(xué)）。

入職學(xué)歷（本科、碩士、博士）。

第一學(xué)歷學(xué)校類型（研究型大學(xué)、非研究型大學(xué)）。

海外經(jīng)歷（有、無(wú)）。

主要影響因素（自身的學(xué)習(xí)、教育信念、課題支撐）。

這些指標(biāo)能夠方便我們了解到大學(xué)教師成長(zhǎng)為大學(xué)卓越教師的相似特征，以及這些特征對(duì)他們的影響。主要根據(jù)書(shū)中配發(fā)的個(gè)人圖片、介紹文字等來(lái)判定，如“在20多年的教師生涯中，X老師始終耕耘在教學(xué)第一線”“X老師1965年畢業(yè)留校任教，扎根草原已有43年了”“X老師博士畢業(yè)后分配到同濟(jì)大學(xué)工作”“‘文革后，作為我國(guó)首批訪問(wèn)學(xué)者，X老師于1978年底被派往美國(guó)” 等。

3 資料的統(tǒng)計(jì)分析

用SPSSforWindows13.0對(duì)上述6個(gè)方面的變量進(jìn)行了頻次統(tǒng)計(jì)和交互分類統(tǒng)計(jì)分析。

三 結(jié)果與分析

1 性別對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的影響

可見(jiàn)，36位大學(xué)卓越教師代表中，男教師占了83.3%，而女教師才占16.7%，男女性別差異大。高等學(xué)校教學(xué)名師中男教師比女教師多很多，造成這種狀況的原因可能是因?yàn)樵趲资昵澳莻€(gè)年代，女性教師相比男性教師來(lái)說(shuō)，女性會(huì)發(fā)費(fèi)更多時(shí)間精力在家庭上，所以影響了成長(zhǎng)。

2 教齡對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的影響

在教齡上來(lái)看，有100%的高等學(xué)校教學(xué)名師從事教學(xué)工作的年限都超過(guò)了10年，達(dá)到75%的名師教齡超越了20年，達(dá)到25%的名師教齡超過(guò)了30年，從樣本材料：“還有人稱呼他‘X老師，因?yàn)樗褕?zhí)教50余載，……，至今他仍然堅(jiān)持給本科生上課，……”中發(fā)現(xiàn)甚至還有執(zhí)教達(dá)到50余載的名師。以上數(shù)據(jù)表明，教齡因素對(duì)于大學(xué)卓越教師的成長(zhǎng)是有影響的，大學(xué)教師要從普通教學(xué)新手成長(zhǎng)為大學(xué)卓越教師是一個(gè)需要堅(jiān)持的長(zhǎng)期的過(guò)程。教齡越長(zhǎng)，成為大學(xué)卓越教師的比例越高。

3 學(xué)科對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的影響

可見(jiàn)在學(xué)科上，理學(xué)的高等學(xué)校教學(xué)名師偏多，理學(xué)達(dá)到33.3%，理學(xué)和工學(xué)總計(jì)達(dá)到55.5%，其他學(xué)科相對(duì)比較少。可以看出學(xué)科分布不太均衡，但基本上涵蓋了所有的學(xué)科領(lǐng)域。出現(xiàn)這種情況，有可能與筆者直接選擇前面36位高等學(xué)校教學(xué)名師的樣本材料有關(guān)。不過(guò)理學(xué)和工學(xué)學(xué)科偏多也可能與大學(xué)理學(xué)和工學(xué)涵蓋專業(yè)多，招生數(shù)量大有關(guān)。不過(guò)既然每個(gè)學(xué)科基本都存在大學(xué)卓越教師，這說(shuō)明，只要通過(guò)努力，每個(gè)學(xué)科的大學(xué)教師都有可能從普通教師成長(zhǎng)為大學(xué)卓越教師。

4 入職學(xué)歷對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的影響

從表4中可以看出，在入職學(xué)歷上，高等學(xué)校教學(xué)名師的入職學(xué)歷本科的偏多，占50%；碩士次之，占30.6%；博士最少，占19.4%。這一數(shù)據(jù)可能與我國(guó)當(dāng)時(shí)沒(méi)有恢復(fù)高考有關(guān)，當(dāng)時(shí)正趕上“文革”，也可能與這些名師當(dāng)時(shí)所處環(huán)境有關(guān)。自1978年恢復(fù)高考和研究生考試之后，很多名師感覺(jué)自己知識(shí)不夠又提升了學(xué)歷。反映了學(xué)歷稍低的大學(xué)教師可以逐步提高自己的學(xué)歷，而且也說(shuō)明只要足夠優(yōu)秀，就算學(xué)歷沒(méi)有達(dá)到最高，也有機(jī)會(huì)成為大學(xué)卓越教師，高學(xué)歷并不是影響大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的主要因素。所以入職學(xué)歷對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)沒(méi)有明顯的影響。現(xiàn)在已經(jīng)2018年了，我國(guó)的教育已經(jīng)有了新的進(jìn)展，我相信會(huì)有越來(lái)越多的大學(xué)卓越教師在高等學(xué)校出現(xiàn)。

5 第一學(xué)歷學(xué)校類型對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的影響

可見(jiàn)，就第一學(xué)歷學(xué)校類型來(lái)看，選擇的36位高等學(xué)校教學(xué)名師中，其中33位名師的第一學(xué)歷學(xué)校類型是研究型大學(xué)，只有3位屬于非研究型大學(xué)，說(shuō)明第一學(xué)歷學(xué)校類型也對(duì)大學(xué)卓越教師的成長(zhǎng)有影響。不過(guò)書(shū)本中顯示這3位名師有的后來(lái)通過(guò)升學(xué)、進(jìn)修等途徑后進(jìn)入了研究型大學(xué)，再經(jīng)過(guò)自己個(gè)人的努力，最后取得成功；有的一直專心于教學(xué)和科研，通過(guò)幾十年的經(jīng)驗(yàn)積累最終獲得成功。研究型大學(xué)擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)，不僅需要培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高素質(zhì)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，還要推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次杰出人才。總的來(lái)說(shuō)，研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍更濃厚、教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)異、環(huán)境和師資等方面都更有利于大學(xué)卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)。

6 海外經(jīng)歷對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的影響

從是否有海外經(jīng)歷來(lái)看，有海外經(jīng)歷的高等學(xué)校教學(xué)名師比沒(méi)有過(guò)海外經(jīng)歷的多。這說(shuō)明大學(xué)教師通過(guò)海外留學(xué)、出國(guó)考察、訪問(wèn)、講學(xué)和進(jìn)修等途徑后，開(kāi)拓了他們的視野，充實(shí)了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)，使他們的教學(xué)和科研有了更好的發(fā)展，更有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)。有海外經(jīng)歷的大學(xué)教師的成長(zhǎng)更優(yōu)于沒(méi)有海外經(jīng)歷的大學(xué)教師，更容易從普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)卓越教師。

7 自身的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的影響

由普通教師成長(zhǎng)為卓越教師是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。[2]這些大學(xué)卓越教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中很注重自身的學(xué)習(xí)。比如名師左鐵鏞教授，通過(guò)近40年鍥而不舍的努力學(xué)習(xí)以及卓有成效的研究工作使他成為我國(guó)鎢鉬材料界最有影響的專家之一。又如名師韓伯棠教授，在長(zhǎng)期教學(xué)工作中，努力學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)課程的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，取得了良好的效果?？梢?jiàn)，善于自身的學(xué)習(xí)是影響大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的主要因素之一。

8 教育信念對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的影響

有研究表明，教師的教育信念會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，也有助于教師自身專業(yè)的發(fā)展，正確的教育信念產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之一。[3]比如名師韓伯棠教授非常注重言傳身教。情之所鐘，一往無(wú)前，正是憑借著對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情和赤誠(chéng)之心，以及踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，韓伯棠教授始終緊跟學(xué)科前沿，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，不僅自己獲得了成功，也為我國(guó)教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。名師楊屹教授的教育信念也是如此：做學(xué)問(wèn)如做人，唯勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，方得成功之道。名師佟家棟教授也認(rèn)為他成績(jī)的取得來(lái)源于信念的支撐?？梢?jiàn)，教育信念也是構(gòu)成影響大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的主要因素之一。

9 課題支撐對(duì)大學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的影響

參與課題研究，可以使得名師站在學(xué)科的前沿，及時(shí)把學(xué)科的最新研究成果融入教學(xué)，提升其科研能力，夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)。[4]比如名師王建華教授積極申請(qǐng)科研課題，以高水平的科研和學(xué)術(shù)成果提高和促進(jìn)教學(xué)，發(fā)表論文100多篇，獲得多種獎(jiǎng)項(xiàng)。又如名師王愛(ài)玲教授自1989年以來(lái)，先后負(fù)責(zé)國(guó)家計(jì)委、省、部級(jí)科研課題30余項(xiàng)，其中有29項(xiàng)已經(jīng)通過(guò)了鑒定，取得了多次獎(jiǎng)項(xiàng)，獲得了自己的成功。說(shuō)明有課題研究的支撐對(duì)大學(xué)卓越教師的成長(zhǎng)也存在影響。通過(guò)課題研究，名師們可以獲得一系列的研究成果，提升自己的學(xué)術(shù)造詣，這也構(gòu)成了其成功的主要因素。

四 啟示

從上面的分析中我們了解了這些大學(xué)教師之所以能成長(zhǎng)為大學(xué)卓越教師，受到很多因素的影響，我們可以通過(guò)分析這些影響高等學(xué)校教學(xué)名師成長(zhǎng)的因素來(lái)為大學(xué)教師提供一些啟示，以促進(jìn)他們更快向大學(xué)卓越教師的道路邁進(jìn)。

從分析結(jié)果來(lái)看，男性教師、教齡長(zhǎng)的、就讀于研究型大學(xué)的、學(xué)科為理學(xué)的、有海外經(jīng)歷的、善于自身學(xué)習(xí)的、有自身教育信念的、參與課題研究的更容易轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)卓越教師，這些雖不是普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)卓越教師的必要條件，但是有了這些條件更有利于大學(xué)卓越教師的成長(zhǎng)。

第一， 重點(diǎn)關(guān)注一下女性教師，多給她們提供機(jī)會(huì)，多為她們創(chuàng)造更多的條件，以盡量讓男女比例平衡。

第二， 教齡長(zhǎng)說(shuō)明大學(xué)卓越教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，需要很長(zhǎng)的時(shí)間，大學(xué)教師可以在這很長(zhǎng)的時(shí)間中慢慢積累，逐漸提升自己。

第三， 在有出國(guó)訪問(wèn)、海外進(jìn)修等途徑時(shí)重點(diǎn)關(guān)注和照顧具有資質(zhì)和潛力的大學(xué)教師和處于非研究型大學(xué)的大學(xué)教師，并給予一定的資金支持和鼓勵(lì)等，[5]讓有資質(zhì)和有潛力的大學(xué)教師可以通過(guò)這些途徑開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，讓處于非研究型大學(xué)的大學(xué)教師通過(guò)這些途徑能夠進(jìn)入到學(xué)術(shù)氛圍更濃、教學(xué)質(zhì)量更高的研究型大學(xué)，從而促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

第四， 從大學(xué)卓越教師學(xué)科分布來(lái)看，理學(xué)和工學(xué)偏多，一些新興學(xué)科偏少，學(xué)科分布人數(shù)失衡，所以在國(guó)家級(jí)教學(xué)名師選拔的時(shí)候，可以注重一下學(xué)科平衡，雖然不一定要絕對(duì)平衡，但不宜差異過(guò)大，否則讓一些新興學(xué)科的教師會(huì)失去信心。不過(guò)也可能與理學(xué)和工學(xué)教師較多有關(guān)。因此，在不同的學(xué)科制定不同的標(biāo)準(zhǔn)我覺(jué)得很重要，這樣可以照顧到學(xué)科的平衡。

第五， 大學(xué)教師要善于堅(jiān)持自身的學(xué)習(xí)，這樣更容易獲得成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于大學(xué)卓越教師而言，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為生活中的一部分，也注定了他們能夠獲得自己的成就。

第六， 大學(xué)教師要有自身正確的教育信念。教育信念作為教師的奮斗目標(biāo)和精神追求，對(duì)于教師成長(zhǎng)起了關(guān)鍵的影響作用，教育信念的集中表現(xiàn)是教師對(duì)教育工作高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。[6]

第七， 多多參與課題研究，有課題研究的支撐能夠更有利于大學(xué)教師的成長(zhǎng)。教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)是高校的三大職能。在我國(guó)一流大學(xué)中科研職能尤其突出，因此，才有課題研究對(duì)教學(xué)名師的成長(zhǎng)起著重要影響這一結(jié)論。[7]（責(zé)任編輯：姜海晶）

參考文獻(xiàn)

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[4]樊小杰，張紅霞.國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的成因條件分析[J].大學(xué)（研究與評(píng)價(jià)），2009（6）：44-49.

[5]樊小杰，張紅霞.國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的個(gè)人背景分析及啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2009（11）：78-80.

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[7]樊小杰，張紅霞.國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的成因條件分析[J].大學(xué)（研究與評(píng)價(jià)），2009（6）：44-49.