摘 要：研究性學習作為一種新型的學習模式，近年來在高中教育中得到了一定范圍的推廣。具體在高中歷史學科，研究性學習基于教材，拓展學習資源，讓學生進行自主探究，并在探究過程中提出問題、解決問題。實踐表明，研究性學習可以使學生豐富學習體驗，探索新知精神，鍛煉自主學習能力，從而收獲更為扎實的歷史知識，提升學習素養(yǎng)。因此，研究性學習在歷史教學中具有重要的應用價值。

關鍵詞：高中歷史；研究性學習；自主探究；提出問題；解決問題

研究性學習可以有效提升高中歷史的教學質量。在實際教學中，教師基于教材的主線，為學生或者由學生搜集大量的文字、圖片、視頻等學習資料，讓學生以小組形式，進行自主學習探究，這有利于學生明確和理解歷史階段、歷史事件、歷史人物的內在聯(lián)系，提高歷史認識水平，并提升歷史學科素養(yǎng)和學習能力。

一、 研究性學習在高中歷史教學中的意義

首先，研究性學習有利于凸顯學生的主體地位，從根本上改變高中歷史的傳統(tǒng)教學方式。研究性學習是以學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題為主的學習活動。在這個學習過程中，學生的自主學習能力得以被有效地激發(fā)出來，改變了高中歷史課堂傳統(tǒng)的知識灌輸模式，讓學生能夠通過自己的理解和認識收獲新知。

其次，研究性學習有利于提高學生的學習能力。學科研究的要旨在于對研究對象諸要素及其內在關系的發(fā)現(xiàn)、歸納、分析和總結，研究性學習在這四個方面中都可以有明確的體現(xiàn)。對于發(fā)現(xiàn)來說，學生可以通過對研究性學習資料的學習，見證歷史時代、歷史人物、歷史事件等知識要素，發(fā)現(xiàn)其中的特點或共性。對于歸納來說，學生利用探究歷史資料而發(fā)現(xiàn)的特點或共性，總結出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。對于分析來說，學生在歸納出歷史知識及其發(fā)展的一般規(guī)律之后，需要通過小組研究的方式，與其他同學共同分析、探討問題。學生由此相互交流，取長補短，共同研究問題。對于總結來說，學生通過基于發(fā)現(xiàn)、歸納、分析過程獲得的歷史知識和歷史觀點，進行對歷史問題的總結，并根據研究性學習過程做出總結報告，這對學生解決問題、綜合分析問題的能力是一種良好的提升。

最后，研究性學習有利于促進學生的社會化發(fā)展。在小組學習過程中，學生需要學會與其他小組成員共同合作來完成學習任務。學生在合作學習之時，可以根據每個人的不同特長選擇相應的分工，并根據自己在小組中扮演的角色，為共同學習目標的達成做出努力。因此，研究性學習使學生能夠為了共同的目標相互合作、共同學習，進而促進他們的社會化發(fā)展。

二、 研究性學習在高中歷史教學中的運用流程

研究性學習在高中歷史教學中的應用，可以分為：教師導入——小組解讀——提出問題——解決問題——歸納總結幾個階段。

在教師導入階段，教師首先作為學習的引導者出現(xiàn)，為學生介紹本次研究性學習的范圍，和發(fā)放相應的學習參考資料。教師也可以多媒體導入、音樂導入、詩歌導入等多種導入方法，激發(fā)學生們的學習興趣。教師導入階段要注意的是，教師需要為學生明確本次研究性學習的學習目標，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維角度，為學生勾勒出本次學習的方向。

在小組解讀階段，學生的任務是對研究性學習資料進行系統(tǒng)的觀察，尋找資料中所包含的歷史信息。該階段以小組的形式，每個學生分別為大家解讀自己所負責的那部分歷史研究資料，以便由小組全體成員對關鍵問題進行提煉，為后續(xù)研究做好準備。

在提出問題階段，學生通過小組討論獲得觀點與認識，根據學習的具體目標由每位小組成員分別提出問題，在小組范圍內進行交流和總結。這樣就有效保證了問題的覆蓋面及研究價值。

在解決問題階段，學生小組通過共同研究學習資料，來解答之前提出的問題。在解決問題的過程中，教師需要作為學習的促進者，幫助學生利用小組合作的形式解決問題。教師可以為學生提出解決問題的方向和思路，讓學生們利用自己的研究進行解決。但是教師盡量不要直接解答問題，以免影響學生研究性學習的主動性和質量。

在歸納總結階段，學生小組需要根據研究內容，對本次研究性學習做出歸納總結。一是總結學習成果，包括每位學生的學習感受、學習效果等；二是總結學習方法，以不斷完善學習方法。本階段可以使學生認識到學習的成果和不足，為下一輪研究性學習能夠更加高效的開展奠定基礎。

三、 研究性學習案例：《解放戰(zhàn)爭》

在高中歷史必修一《解放戰(zhàn)爭》一課，教師采用了研究性學習的教學模式，取得了良好的教學成果，具體過程如下：

（一） 教師設置情境導入新課

教師充滿感情地朗誦毛主席詩詞《七律·人民解放軍占領南京》，學生瞬間被帶入到那“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”的波瀾壯闊歷史場景之中。隨后教師介紹本次研究性學習的學習目標，發(fā)放有關解放戰(zhàn)爭的學習材料（文字材料、歷史照片、統(tǒng)計圖表等），并對學生進行分組。

（二） 學生研讀解放戰(zhàn)爭史料

首先由各組學生分別為大家朗讀關于重慶談判的歷史背景、挺進大別山、遼沈戰(zhàn)役的戰(zhàn)略問題、淮海戰(zhàn)役的勝利原因、天津戰(zhàn)役對北平問題和平解決的影響等五段史料，學生根據對這些史料的理解研讀教材。學生將解放戰(zhàn)爭分為戰(zhàn)爭開始、戰(zhàn)略反攻、全面決戰(zhàn)等三個階段，并提煉“重慶談判”“挺進大別山”“遼沈戰(zhàn)役”“淮海戰(zhàn)役”“平津戰(zhàn)役”和“毛澤東”“蔣介石”“周恩來”“朱德”“李宗仁”“白崇禧”“林彪”“劉伯承”“粟?！薄岸彭裁鳌薄案底髁x”等眾多耳熟能詳?shù)臍v史事件和歷史人物關鍵詞，對相關歷史事件內涵的理解和彼此的關系作出初步判斷，為之后的提出問題做好準備。

（三） 學生提出相關歷史問題

學生在研讀史料和教材的基礎上，根據對相關歷史事件內涵的理解和彼此關系的初步判斷，提出歷史問題，如有的小組以“三大戰(zhàn)役”為研究方向，提出三個問題：1. 在遼沈戰(zhàn)役中林彪為什么遲遲不敢打錦州？2. 在淮海戰(zhàn)役中為什么我軍以60萬的兵力打敗了80萬國民黨部隊？3. 張家口戰(zhàn)役和天津戰(zhàn)役對北平和平解放起到怎樣的作用？其他小組也根據不同的研究方向提出了各自不同的問題，教師則幫助學生們糾正所提問題的科學性，把握問題的總體方向，以保證研究的規(guī)范性和邏輯性。

（四） 學生通過研究解答問題

學生小組圍繞所提問題，以不同的角度，進行小組內部的研討交流。鼓勵學生以不同的視角來分析問題、解決問題，如在學生解答“在遼沈戰(zhàn)役中林彪為什么遲遲不敢打錦州”的問題時，即對學習材料《遼沈戰(zhàn)役的戰(zhàn)錦問題》進行了再研究，發(fā)現(xiàn)林彪在遼沈戰(zhàn)役初期，出于自身謹慎的個性和戰(zhàn)術的角度考慮到了很多具體問題，尤其是作戰(zhàn)時機的把握和敵我雙方的力量對比，而中央則是站在整體戰(zhàn)略的高度，高瞻遠矚地做出切斷國民黨軍退路攻占錦州的決定。因此，林彪對于占錦問題的拖延，與其政治錯誤沒有關聯(lián)，我們需要辯證地看待這一問題。

（五） 學生進行歸納與總結

在歸納與總結階段，學生根據本次研究性學習的過程，以小組為單位總結個人學習效果和學習方法。教師以協(xié)作者的身份參與其中，與學生進行有效交流，進行學習效果的反饋與學習方法的提升。

四、 研究性學習的教學效果

首先，學生的學習能力得到有效提升。傳統(tǒng)的高中歷史教學模式以單純的知識灌輸為主，學生始終處于被動學習的狀態(tài)中，學習能力的提升收效甚微。教學中引入研究性學習，可以激發(fā)學生學習的主動性。同時，學生在小組范圍內，通過對教材以及學習資料的研究和交流，自主探究、合作學習的能力得以培養(yǎng)，對于學生學會學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

其次，學生的知識視野得到有效拓展。學生在研究性學習過程中，通過大量的拓展學習，收獲了相對于單純的教材學習更為寬廣的知識，有效拓展了他們的歷史視野，同時，在解決問題的過程中，調動了各科知識，有利于學科之間的有效貫通。

最后，學生的研究方法得到有效內化。在研究性學習過程中，學生需要根據不同的材料，對不同的歷史事件和歷史人物進行研究，歷史研究的基本方法如觀察法、文獻法、調查法、統(tǒng)計法、比較法、考據法均能得到有效運用和內化。

總之，通過研究性學習，學生拓展了知識見聞，培養(yǎng)了學習能力，掌握了研究方法，發(fā)展了人際關系、提升了學習質量。研究性學習所體現(xiàn)的自主性、開放性、實踐性、創(chuàng)新性、互動性和過程性對于我們提升高中歷史的教學質量應該得到充分的重視和借鑒。

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作者簡介：

張榮，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)教研室。