章雨晨

[摘 要]本文采用問卷調(diào)查法，以廣東省開設(shè)會計專業(yè)的高職院校為研究對象，從會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、課程、學(xué)分、師資和支持政策等方面調(diào)研其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的情況，分析了其存在的主要問題，為改善高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和教育提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校；會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問卷調(diào)查

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.139

[中圖分類號]G717.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）24-0-02

1 調(diào)查對象及方法

筆者以廣東省開設(shè)會計相關(guān)專業(yè)的高職院校為研究對象，對其進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查的內(nèi)容共分為5個方面，分別是各校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理、課程、學(xué)分設(shè)置、教育實踐、師資建設(shè)和指導(dǎo)服務(wù)等，問題包含單選、多選以及建議等。廣東省開設(shè)會計相關(guān)專業(yè)的高職院校共有67所，主要類型有高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（64所，95.9%）、學(xué)院（2所，3%）、高等?？茖W(xué)校（1所，1.5%）、綜合類院校（37所，55.2%）、工科類院校（23所，34.3%）、財經(jīng)類院校（4所，6.0%）、藝術(shù)類院校（2所，3.0%）、農(nóng)業(yè)院校（1所，1.5%）。筆者共發(fā)放67份問卷，回收52份，問卷反饋結(jié)果顯示，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有36所。

2 結(jié)果分析

2.1 會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理情況

高職院校對會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理就是在該校相關(guān)管理部門的主導(dǎo)和推動下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)實踐活動。調(diào)查顯示，36所院校中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理的部門歸于就業(yè)指導(dǎo)中心的有11所，比例為30.56%；歸于教務(wù)處的有10所，比例為27.78%；其他分別歸于學(xué)生處、校圖委、科研處，而學(xué)校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)新教育管理部門用于統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作，這些部門包括創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教育中心等，這些部門也負(fù)責(zé)對該校會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理。顯然，大部分學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理主要還是集中在就業(yè)指導(dǎo)部門，其次是教務(wù)處，這說明高職院校會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還是與就業(yè)指導(dǎo)部門和教務(wù)處相關(guān)，部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別重視的高職院校還成立了專門的管理部門用于負(fù)責(zé)該項工作。

2.2 會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及學(xué)分設(shè)置情況

筆者通過分析調(diào)查結(jié)果得知，給予反饋結(jié)果的52所高職院校還有16所沒有會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，比重為30.77%。這些高職院校會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般可以分為4類，分別是公共的必修課與選修課、專業(yè)的必修課與選修課，作為會計專業(yè)公共必修課的院校有17所，比重為47.22%；作為會計專業(yè)公共選修課的有12所，比重為33.33%；作為會計專業(yè)必修課和選修課的分別只有5所和2所。顯然，將其作為會計專業(yè)必修課的高職院校，要多于將其當(dāng)作會計專業(yè)選修課的高職院校。

許多高職院校都為本校的會計專業(yè)學(xué)生提供了獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的機會，包括選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造獲取專利，積極參加競賽獲取榮譽和獎勵，參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及其他與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課外活動等。在已經(jīng)設(shè)置該門課程的36所高職院校中，大部分均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分限定在1～5個學(xué)分，其數(shù)量為25所，比重為69.44%。學(xué)生可獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)量越多，表明該高職院校對會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也越高，這些高職院校的會計專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還有待加強。其課程內(nèi)容主要集中在財稅和法律知識、企業(yè)管理與運作的基本理論與方法、人際交往的技巧與禮儀、創(chuàng)業(yè)理論知識講授與實踐案例剖析等方面。

2.3 會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)情況

這36所高職院校從事會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的都達(dá)到了兩百多名。從這些老師的職稱情況來看，分布于正高、副高、中級和初級及以下的老師比例分別為8%、24%、52%、16%，高級職稱老師的比重占到了32%，中級及以下職稱老師的比重占到了68%，可見高級職稱的老師比重都還是比較高的。從這些老師獲得有關(guān)資質(zhì)的情況來看，有接近三成的老師擁有這方面的資質(zhì)，但另有近七成的老師從來沒有參加過任何資質(zhì)的考試與考核。這些老師中碩士研究生學(xué)歷的占大多數(shù)，超過了一半，本科及以下學(xué)歷的老師約占四成，而博士研究生學(xué)歷的老師比重則不到一成。

2.4 會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持情況

（1）支持資金規(guī)模。這36所高職院校能夠為本校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供專項資金數(shù)額，因?qū)W校類型的差異而各有不同。5所國家級示范高職為開展本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可提供的專項資金達(dá)到了1 175萬元，平均每所學(xué)校為235萬元；22所其他公辦高職院?？商峁┑膶ｍ椯Y金只有1 069萬元，平均每所學(xué)校約為49萬元；9所民辦高職院?？商峁┑膶ｍ椯Y金有703萬元，平均每所學(xué)校約為78萬元。

（2）學(xué)分轉(zhuǎn)換情況。在36所高職院校中，大部分學(xué)校都允許本校會計專業(yè)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就和該專業(yè)的課程學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比重為63.9%；而在剩下的36.1%高職院校中，允許將其轉(zhuǎn)換為會計專業(yè)必修學(xué)分的比重，要大于允許將其轉(zhuǎn)換為會計專業(yè)選修學(xué)分的比重。

（3）對休學(xué)創(chuàng)業(yè)的支持情況。在36所高職院校中，允許會計專業(yè)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目的進(jìn)行休學(xué)的有31所，比重為86.1%，占絕大多數(shù)。其中，這些允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)的高職院校已經(jīng)出臺相關(guān)政策的有5所，比重為13.9%，正準(zhǔn)備出臺相關(guān)政策的有25所。

3 討 論

3.1 高職院校會計專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍，但管理不當(dāng)

從調(diào)查情況來看，廣東省高職院校普遍比較重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)〔2015〕36號文件和廣東省教育廳發(fā)下發(fā)《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》粵教高〔2015〕16號文件均規(guī)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)由各校的教學(xué)部門統(tǒng)籌，而執(zhí)行責(zé)任則具體到高校的各部門。當(dāng)前，由教務(wù)處主導(dǎo)和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校占多數(shù)，造成這種情況的原因主要跟許多學(xué)校沒有準(zhǔn)確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)有關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，而并非某些致力于創(chuàng)業(yè)的少數(shù)學(xué)生，這項教育要培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力。

3.2 多數(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量少、類型少、學(xué)分低

多數(shù)院校的會計專業(yè)都開設(shè)有自己的創(chuàng)業(yè)教育課程，有公共課和專業(yè)課，也有選修課和專業(yè)課。但是，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要還是以公共課為主，專門結(jié)合會計專業(yè)特點開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還是比較少的，表明許多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以融入會計專業(yè)理論與實踐的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會計專業(yè)教育沒有得到有效統(tǒng)一和整合。同時，高職院校會計專業(yè)學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的渠道相對較多，但其分值并不高，且可供其選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型并不多。當(dāng)前，許多高職院校會計專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還有待加強。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)取得一定成就，但師資層次仍然偏低

各校專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師數(shù)量已超過二十多人，且有一些具有高級職稱的老師參與其中，這說明當(dāng)前高職院校自身的師資力量基本上能夠滿足會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。但是，會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任老師數(shù)量還是比較缺乏的，且職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)都不太合理，具有高級職稱的老師所比重偏低，且具有博士學(xué)位的高學(xué)歷層次人才也很少，表明只有很少一部分具有較高水平的老師參與到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。在這些從事會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師中，僅僅只有三成的老師獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)資質(zhì)，這些老師從事該項工作的專業(yè)性仍然令人存疑，且曾經(jīng)有過企業(yè)工作經(jīng)歷的老師也很少。

3.4 大部分院校對學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)給予肯定，但少有配套措施

各?；旧隙紴闀媽I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了相應(yīng)的經(jīng)費，且支持學(xué)生休學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，但投入的經(jīng)費數(shù)額和相關(guān)政策仍然不夠，不同層次的高職院校所投入的經(jīng)費數(shù)額呈現(xiàn)出較大的差異，其中以國家級示范高職獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金最多。只有少數(shù)高職院校提供了支持學(xué)生休學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的配套政策，甚至還有部分院校完全不支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，這不利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。此外，多數(shù)高職院校都不允許會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分的轉(zhuǎn)換以及相關(guān)學(xué)分管理制度，因而難以產(chǎn)生對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的激勵效果。

4 結(jié) 語

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校會計專業(yè)普遍比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在理解方面存在一定的偏差，并未真正與高職會計專業(yè)教育結(jié)合起來。各校雖然在會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了一定的成績，但其走向成熟還有很長的路要走，還有待從管理、課程、師資、學(xué)分和休學(xué)政策等諸多方面對照國家和省的要求進(jìn)行完善。

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