陽(yáng)志標(biāo)　張丹

[摘 要]近年來(lái)，電信詐騙事件頻繁發(fā)生，使我們意識(shí)到信息安全的重要性，同時(shí)也暴露出我國(guó)信息素養(yǎng)教育的缺失。信息素養(yǎng)是指信息化過(guò)程中需要人們具備的一種基本能力。高校要依據(jù)課程群結(jié)構(gòu)視角，構(gòu)建信息素養(yǎng)教育課程體系，切實(shí)提高大學(xué)生信息反饋、使用、評(píng)價(jià)、生產(chǎn)等各方面的能力，在新媒體時(shí)代要凸顯立德樹人導(dǎo)向，將真正有益于大學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)觀，有益于高校信息素養(yǎng)教育的常態(tài)化發(fā)展，符合創(chuàng)雙一流背景下的時(shí)代需求。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)；通識(shí)教育；課程群；課程體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.154

[中圖分類號(hào)]G434；G252.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）24-0-02

0 引 言

近年來(lái)，“徐玉玉被電信詐騙案”等多起類似事件接連發(fā)生，使生活在數(shù)字化時(shí)代的我們更加意識(shí)到信息安全的重要性，這也給新媒體時(shí)代高等教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谛４髮W(xué)生群體往往容易成為被詐騙對(duì)象。信息安全教育背后所牽系的，是更為宏觀也更重要的信息素養(yǎng)教育?！靶畔⑺仞B(yǎng)”這一概念最先由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席P.Zurkowski（保羅·澤考斯基）在其《信息服務(wù)環(huán)境：關(guān)系與優(yōu)勢(shì)》報(bào)告中提出，指信息化過(guò)程中需要人們具備的一種基本能力，而針對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，旨在培養(yǎng)其信息安全意識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，構(gòu)建其信息評(píng)價(jià)管理機(jī)制。我國(guó)高等教育應(yīng)直面新媒體時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)應(yīng)用需求，并在高校公共通識(shí)課程中積極改革，以創(chuàng)雙一流為時(shí)機(jī)，著力構(gòu)建高校信息素養(yǎng)教育課程體系，符合教育的時(shí)代需求。

1 信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代伊始，以美國(guó)德克薩斯州的課程改革、加州州立大學(xué)和丹尼丁教育學(xué)院的課程改革、澳大利亞八大名校和新西蘭奧塔哥大學(xué)的信息素養(yǎng)教育改革最具代表性。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)雖然不一，但均是以信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、完成任務(wù)和信息創(chuàng)新作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進(jìn)通識(shí)教育及專業(yè)學(xué)習(xí)中的信息素養(yǎng)探討。相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)外信息素養(yǎng)通識(shí)教育效果良好，學(xué)生的信息利用能力強(qiáng)、信息安全意識(shí)高，其重要性獲得各界廣泛認(rèn)同。

目前，我國(guó)的高校課程中除了信息檢索課程外，信息素養(yǎng)方面的課程建設(shè)還很不完善，而契合學(xué)生需求的信息安全素養(yǎng)教育，偶爾以講座形式開展，沒(méi)有獨(dú)立課程，更遑談?wù)n程群建設(shè)。北京、上海、江蘇等高教強(qiáng)省重點(diǎn)名校的信息檢索類課程，大都只是由圖書管理員開設(shè)的圖書館資源檢索指導(dǎo)，只體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育中的極小部分。而在信息素養(yǎng)教育的理論研究方面，以信息素養(yǎng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)和創(chuàng)新研究為主，從教育學(xué)角度探究課程建設(shè)的研究和實(shí)踐均較少。北京大學(xué)的信息素養(yǎng)概論課程的教學(xué)大綱，總結(jié)了已有經(jīng)驗(yàn)并指出：信息素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為引導(dǎo)課程建設(shè)的重要指針。因此，結(jié)合新媒體時(shí)代信息特征，豐富信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，在已有信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)展，探討高校信息素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建的必要性。

2 信息素養(yǎng)教育的兩個(gè)轉(zhuǎn)向

立足于新媒體時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)教育，其教育理念具有兩個(gè)轉(zhuǎn)向。

第一，信息素養(yǎng)教育從立足于教或教師主導(dǎo)等方式，向“教、學(xué)”雙方交互作用、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換等思維方式轉(zhuǎn)向。由法國(guó)科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)家B.Latour、M.Callon和J.Law等為核心的巴黎學(xué)派，提出的“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論”（Actor Network Theory，ANT），是一種用于描述“異質(zhì)行動(dòng)者”建立網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)以解決特定問(wèn)題的社會(huì)學(xué)方法。核心行動(dòng)者將各行動(dòng)者的利益結(jié)合起來(lái)，聯(lián)結(jié)成一個(gè)行動(dòng)者“網(wǎng)絡(luò)”聯(lián)盟，在知識(shí)生產(chǎn)者和生產(chǎn)成果之間起到了溝通作用。國(guó)外學(xué)者T.Fen-wick、S.Fox，國(guó)內(nèi)學(xué)者左璜、劉佳等將其引入教育領(lǐng)域，對(duì)教育主體、學(xué)習(xí)關(guān)系和師生關(guān)系等進(jìn)行理論解讀，揭示教育活動(dòng)中通過(guò)“物”的聯(lián)結(jié)產(chǎn)生的有序或無(wú)序的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。

第二，新媒體時(shí)代信息素養(yǎng)教育從以圖書情報(bào)單一學(xué)科為主導(dǎo)，向社會(huì)科學(xué)、“大數(shù)據(jù)”信息科學(xué)等多元學(xué)科交叉研究轉(zhuǎn)向。數(shù)字技術(shù)開始廣泛融入網(wǎng)絡(luò)媒介，信息社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新階段。以大數(shù)據(jù)為旨?xì)w的信息社會(huì)新浪潮即將興起，給信息素養(yǎng)教育理論研究帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。未來(lái)，信息素養(yǎng)教育理論研究如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，已成為學(xué)界無(wú)法回避的重大問(wèn)題。在此背景下，很多學(xué)者提出應(yīng)引入法國(guó)學(xué)界的媒介素養(yǎng)教育理論，以促使信息素養(yǎng)教育理論研究轉(zhuǎn)型升級(jí)，甚至有學(xué)者指出，將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容和理念融入信息素養(yǎng)教育中，將是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的新起點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代人類社會(huì)將全面進(jìn)入信息社會(huì)階段，信息素養(yǎng)教育理論研究有效借鑒了媒介素養(yǎng)教育理論的研究成果，開展信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)融合研究，將是信息素養(yǎng)教育理論未來(lái)發(fā)展的必由之路。

3 課程體系構(gòu)建

高校信息素養(yǎng)教育充分調(diào)動(dòng)已有課程資源并挖掘建設(shè)新的教學(xué)資源，利用好新媒體技術(shù)是最優(yōu)之選。課程群視角則可以很好地幫助達(dá)成這一目的，其基于課程資源整合形成課程體系，或以課程體系為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)資源，能更好地促進(jìn)師生雙向發(fā)展、學(xué)科多元互動(dòng)，適應(yīng)新媒體時(shí)代需要?！罢n程群不是簡(jiǎn)單的課程集合，而是基于知識(shí)體系構(gòu)筑的有機(jī)課程體系模塊”，高校課程群是“文理學(xué)科通識(shí)課程群、學(xué)科通識(shí)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、各專業(yè)課程群”四級(jí)體系。高校信息素養(yǎng)教育可被置入“文理學(xué)科通識(shí)課程群”體系中，其融合信息科學(xué)、新聞傳播學(xué)、工程科學(xué)等學(xué)科背景，為學(xué)生構(gòu)建新媒體時(shí)代寬廣的認(rèn)知視角和課程平臺(tái)。依據(jù)課程群結(jié)構(gòu)視角，具體可從以下幾個(gè)方面遞進(jìn)展開高校信息素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建。

3.1 信息安全理論教育

課程主要設(shè)置在大一階段，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等通識(shí)課程。新媒體時(shí)代對(duì)大學(xué)生用戶提出了更高的信息素養(yǎng)要求，2016年暑假期間發(fā)生的徐玉玉、宋振寧、段金可等多起學(xué)生被騙事件，更是提醒我們當(dāng)前信息素養(yǎng)教育的匱乏。這一方面與信息貧瘠現(xiàn)象仍然存在于廣大農(nóng)村地區(qū)和城郊地區(qū)有關(guān)，另一方面也與基礎(chǔ)教育中信息素養(yǎng)教育缺失有一定關(guān)系。高校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起彌合這一缺失的責(zé)任，應(yīng)在錄取通知書中發(fā)放相關(guān)材料提醒新生注意信息安全。在學(xué)生入校后，學(xué)校的職能部門，如學(xué)工處、校團(tuán)委、保衛(wèi)處等應(yīng)開展講座教育，同時(shí)利用微信等平臺(tái)開展線上服務(wù)。

3.2 信息技術(shù)應(yīng)用教育

課程設(shè)置在大一或大二階段，如現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體應(yīng)用等課程。使學(xué)生掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)手段，更好地利用信息而不是被信息利用。新媒體時(shí)代要求學(xué)生有更高的信息敏感、信息注意力和信息倫理要求，能夠去偽存真，淘汰不良信息，形成正確的輿論導(dǎo)向，傳播積極健康的信息素養(yǎng)知識(shí)。整合信息資源、應(yīng)用信息技術(shù)是信息素養(yǎng)教育的進(jìn)階目標(biāo)。

3.3 信息消費(fèi)評(píng)價(jià)管理

課程設(shè)置在大二或大三階段，如媒介素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)傳播等公共選修課程。新媒體時(shí)代信息爆炸環(huán)境中的信息消費(fèi)現(xiàn)象明顯，對(duì)他人信息的評(píng)價(jià)管理便成了信息素養(yǎng)要面對(duì)的重要議題。信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系需要具有層次性，從信息知識(shí)與技能到專業(yè)信息素質(zhì)培養(yǎng)再到綜合能力增強(qiáng)，層次逐步提高。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)別信息的可信性、有效性和社會(huì)性，掌握識(shí)別謠言的基本方法，并具備阻斷謠言進(jìn)一步傳播的行動(dòng)能力。

3.4 信息內(nèi)容生產(chǎn)組織

課程設(shè)置在大三或大四階段，如科技傳播、人文傳播、核能與社會(huì)、化學(xué)與社會(huì)等專業(yè)選修課程。高校應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，利用課堂組織專業(yè)知識(shí)的信息素養(yǎng)教育，指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)信息內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持科學(xué)傳播原理，不信謠不傳謠，傳播符合規(guī)范、正能量、凈化網(wǎng)絡(luò)空間的信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)生產(chǎn)和組織信息內(nèi)容是對(duì)新媒體時(shí)代高校信息素養(yǎng)教育的新要求。綜上，高校信息素養(yǎng)教育課程體系可按表1構(gòu)建。

以所示課程體系為依據(jù)，在探索信息素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐機(jī)制、構(gòu)建信息素養(yǎng)教育課程結(jié)構(gòu)體系、提高教師信息素養(yǎng)課程教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)安全意識(shí)、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息評(píng)價(jià)管理整合能力、增強(qiáng)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)知識(shí)實(shí)用性等多方面，高校要積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，完善信息素養(yǎng)教育課程體系，形成獨(dú)到、有效的教學(xué)手段和具有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)大綱。

4 課程目標(biāo)管理

高校信息素養(yǎng)教育課程體系為課程群和具體課程服務(wù)，著力突破三個(gè)關(guān)鍵。第一，規(guī)劃信息素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建內(nèi)容，完善課程群建設(shè)，優(yōu)化課程改革。第二，構(gòu)建可操作性強(qiáng)的“核心通識(shí)課程+專業(yè)系列課程+第二課堂講座”的課程群結(jié)構(gòu)體系。第三，教學(xué)實(shí)踐探索緊密結(jié)合新媒體時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)的深度思考，促進(jìn)學(xué)生參與正能量的信息內(nèi)容生產(chǎn)傳播，成為高素質(zhì)的信息素養(yǎng)人群。

由此，高校信息素養(yǎng)課程群設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：切實(shí)提高學(xué)生信息反饋、使用、評(píng)價(jià)、生產(chǎn)等各方面的能力，在新媒體時(shí)代凸顯立德樹人導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生成為正確運(yùn)用信息技術(shù)、合理使用信息的傳播者、參與者、建設(shè)者，將真正有益于大學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)觀。解決新媒體時(shí)代的信息素養(yǎng)教育要點(diǎn)，完善高校信息素養(yǎng)課程體系建設(shè)，促進(jìn)具體課程教學(xué)改革，提升教學(xué)成效，形成相關(guān)教學(xué)研究成果，有益于高校信息素養(yǎng)教育的常態(tài)化發(fā)展。

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