劉曉玲

群文閱讀是近兩三年來進入教育實踐者視野之中的。作為語文教育改革下催生的新型教學現(xiàn)象，給語文閱讀教學一種新的沖擊。其特點是改變傳統(tǒng)閱讀教學中教師就一個主題一篇文章組織學生精細化閱讀的方式方法，而是整合多個文本并使主題建構(gòu)成為一條隱藏起來的暗線，讓學生通過自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自我探究，并與他人合作，交流溝通，形成思想上的碰撞，最終形成具有個性的、多角度、多元化的閱讀理解，從而提升思維探究能力、閱讀理解能力以及運用語言的能力。從某種意義上講，群文閱讀成為當下這個時代對教師提出的新要求。信息鋪天蓋地，各種閱讀信息蜂擁而至，如何讓學生能夠快速閱讀，學會探究、分析、思考，獲取最有價值的閱讀信息，提高閱讀能力，這是當前教師面臨的新課題。筆者認為，群文閱讀這一新型理念如果運用得當，勢必會對語文課堂造成一種顛覆性的變革效力。只不過，面對當前教師的綜合素質(zhì)，以及課堂教學的局限性，實施群文閱讀略顯得力不從心。

一、群文閱讀考驗著教師的素養(yǎng)高低

群文閱讀，就是教師要根據(jù)所要教學的內(nèi)容，通過相同或者類似主題的優(yōu)秀閱讀文本擬定，選擇適合于學生接受并能迅速投入其中閱讀。如果教師沒有較高的語文素養(yǎng)，沒有較深的文化涵養(yǎng)，沒有較廣博的文學視野，選擇群文就會陷入盲目、無序、拼湊等誤區(qū)。教師本身的專業(yè)知識水平以及對文學涉獵的廣度和深度都影響著群文閱讀的質(zhì)量。這是一個不容忽視的客觀事實，要求學生快速、高效地大量閱讀前，教師就要更為快速、高效、海量地吸納各種閱讀信息，要先學生一步，對整個的類似文章或者是某一主題不同的創(chuàng)作背景、不同的思想展現(xiàn)，教師都要進行思考，高屋建瓴地進行整合分析。因為群文閱讀中一組文章的選取，其受眾是學生，教師推薦得好，就會讓學生更快、更準、更樂意閱讀和探究，對學生的發(fā)散思維有一定的促進作用，對培養(yǎng)學生多角度思考問題大有裨益。能引導學生看到事物的正反兩面，而不是一味地只看一面，忽視了事物辯證存在的事實?？梢?，教師是踐行群文閱讀的先行者，從自身的文學修養(yǎng)、個人素養(yǎng)、閱讀品質(zhì)上提升自己，方能給學生帶來更為充實、更為有意義的閱讀教學。

二、群文閱讀考驗著課堂的承受力

群文閱讀教學似乎站在了傳統(tǒng)閱讀教學的對立面。我的多文本取代了你的單一性，我的粗狂性閱讀取代了你的精細化，我不拘一格的思維靈敏度取代了你一味找主旨的僵化套路。那么，問題來了，只有40分鐘的課堂教學如何落實群文閱讀，學生的閱讀水平有高有低，閱讀速度有快有慢，教師如何讓群文閱讀適宜于人人，讓人人都能從這種快餐式的閱讀方法中得到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的營養(yǎng)，并能夠健康成長。教師就群文閱讀的教學設計，也應該由一個個環(huán)節(jié)組成，但是每一個環(huán)節(jié)的時間長度如何確定，面對閱讀水平的差異性，如何保證設定的閱讀時間能夠讓學生快速理解和咀嚼蘊意，教師從提出一個共同議題到學生自由發(fā)表見解這一過程究竟需要多少時長，教師給予學生的評價是蜻蜓點水式還是要分析、鼓勵并引向深入，幫助學生挖掘潛能，讓想象力和創(chuàng)造力延伸和萌發(fā)等等問題，就是現(xiàn)代課堂面臨群文閱讀展開的一些矛盾。群文閱讀走進課堂，教師要少說精講，少教多導，學生要多讀多悟，多思多說。教師可以預設，但學生未必會形成有價值的生成。課堂時間的倉促，造成學生是在教師的催促之下完成各個文本的閱讀，每一篇文章通讀下來時間不是很充裕，因為在這個過程中，學生實則是放慢腳步，充分去感知和體驗文本，沒有充足的時間，導致學生對文本一知半解，似懂非懂，而學生自主交流就顯得時間緊張，不能酣暢淋漓地表達個人見解，這樣的課堂是無法達到群文閱讀這一形式的預期目標的。

三、群文閱讀考驗著學生的自主性

群文閱讀雖然被不少教育實踐者推崇，它能使學生的自主性得到尊重和發(fā)展。但是，在筆者看來，從整合文本開始，教師就成為決策者，學生仍然享受著“拿來主義”的優(yōu)待，對文本的喜好基于教師的選擇水平卻不是學生這個主體的決定。興趣何來？對每一文本的沖動閱讀欲望又在哪里？對于整合之后的議題探討，學生依然是在教師的要求下進行被動思考的，學生的思維之線是隨著教師的撥動而動的，這其中缺乏了學生個性、有目的的自我選擇素材，自我探究各個文本的不同和相似之處，能夠在生生之間發(fā)出自我的聲音。群文閱讀作為新面孔、新生命，給師生耳目一新的感覺。在學生自我閱讀之中，受認知水平差異的影響，對于議題，學生的感悟和表達的內(nèi)容也是不盡相同的。教師不能只關注那些自我表達流暢、思維敏捷、思路開闊、切中主題的學生的表達，而是要同等對待那些暫處于思維遲鈍、思路封閉、表達能力較弱的學生。教師既要助推接受能力強的學生提高閱讀能力，還要停下腳步，給那些認知水平較弱的學生一份支持和鼓勵，幫助他們學會閱讀技能，有意識地將問題拋給他們，激發(fā)他們參與學習、主動建構(gòu)知識的積極性。

總之，群文閱讀給現(xiàn)代語文閱讀教學所帶來的沖擊不容小覷，教師要從課堂時間、學生自主性、差異性、課內(nèi)與課外有效銜接等方面進行精心策劃，方能讓群文閱讀走進課堂，走進學生心中，成為語文課堂上一道亮麗的風景線。

編輯 張珍珍endprint