王魯婷

摘 要：激勵(lì)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的催化劑，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試激勵(lì)教育，能讓小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，樹立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。從激勵(lì)教育的含義、在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用以及需要注意的問(wèn)題三個(gè)角度展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；人教版；四年級(jí)

教育的藝術(shù)在于激勵(lì)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的全部技巧在于抓住學(xué)生的上進(jìn)心?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中嘗試激勵(lì)教育，有效抓住了學(xué)生的上進(jìn)心，是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要手段。組織小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極嘗試激勵(lì)教育，讓小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

一、激勵(lì)教育的含義

激勵(lì)是以社會(huì)需要和人內(nèi)在的期望、動(dòng)力的結(jié)合為特征，所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極向上的行為導(dǎo)向。激勵(lì)教育指的是在教育活動(dòng)中運(yùn)用多種手段和方式，通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教育模式。正所謂“水不激不躍，人不激不奮”，激勵(lì)教育在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一試。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用

1.精神激勵(lì)

精神激勵(lì)包括語(yǔ)言激勵(lì)、眼神激勵(lì)、動(dòng)作激勵(lì)等多種形式。催人奮進(jìn)、親切鼓勵(lì)的教學(xué)語(yǔ)言總能給學(xué)生留下深刻印象，不僅大大激活了學(xué)生思維，還活躍了課堂氣氛，有助于提高教學(xué)效率。語(yǔ)言激勵(lì)是最常見(jiàn)的激勵(lì)教育形式之一，教師運(yùn)用這種激勵(lì)形式時(shí)應(yīng)該盡量避免使用“好”“不錯(cuò)”“非常棒”等老生常談的語(yǔ)言，多從小學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，用那些新穎、幽默的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。與此同時(shí)，還要注意將語(yǔ)言激勵(lì)和眼神激勵(lì)、動(dòng)作激勵(lì)結(jié)合起來(lái)使用，在學(xué)生面前樹立一個(gè)平易近人、和藹可親的教師形象。

《觀潮》這篇課文教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生閱讀第二段，思考作者是按什么順序來(lái)寫大潮來(lái)時(shí)的景象的。認(rèn)真閱讀之后，一位同學(xué)站起來(lái)回答道：作者是按照遠(yuǎn)、稍近、再近、更近這樣的順序描寫大潮來(lái)臨時(shí)景象的，這些在文章里面都有關(guān)鍵詞提示的。我走到他身邊，輕輕點(diǎn)頭，面帶微笑表?yè)P(yáng)道：“你簡(jiǎn)直有一雙孫悟空一樣的火眼金睛，這么快就找出來(lái)了，真是太聰明了！其他同學(xué)一起給他鼓鼓掌好嗎？”教室里面掌聲雷動(dòng)，我又走到講臺(tái)上面，繼續(xù)說(shuō)道：“老師還有一個(gè)問(wèn)題，在這一段里面，作者從哪幾個(gè)方面描寫了大潮來(lái)臨時(shí)的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，一個(gè)一個(gè)舉手，老師想看一看誰(shuí)能準(zhǔn)確找出答案？”學(xué)生再次認(rèn)真閱讀起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。

2.物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)能讓學(xué)生直觀感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)所帶來(lái)的益處，顯著提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)不僅能夠提高成績(jī)，還可以拿到“獎(jiǎng)品”，自然會(huì)加倍努力投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以準(zhǔn)備一些文具、零食、玩具，當(dāng)作學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。或者采用五角星積分累計(jì)制度，每回答一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星，學(xué)期結(jié)束之后，五角星累計(jì)數(shù)量較多的人可以兌換一件心儀的獎(jiǎng)品。這能在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持學(xué)生參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)的熱情，取得調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的效果。

三、激勵(lì)教育運(yùn)用時(shí)需要注意的問(wèn)題

1.激勵(lì)教育要及時(shí)

激勵(lì)具有一定的時(shí)效性，不同時(shí)間段實(shí)施激勵(lì)教育所取得的效果是迥然不同的。當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或是完成一篇作文時(shí)，他們這時(shí)是最渴望得到教師評(píng)價(jià)的。如果教師沒(méi)有趁熱打鐵滿足學(xué)生期望，等到時(shí)過(guò)境遷之后再評(píng)價(jià)，激勵(lì)教育的效果就會(huì)大打折扣。

2.激勵(lì)教育要因人制宜

優(yōu)等生和學(xué)困生的語(yǔ)文起點(diǎn)存在明顯差異，一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生得到表?yè)P(yáng)的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)困生。由于很少受到表?yè)P(yáng)，學(xué)困生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)隨之下降。激勵(lì)教育的著眼點(diǎn)是“激勵(lì)”二字，最終目的是樹立每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓所有學(xué)生都愛(ài)上語(yǔ)文。學(xué)困生的課堂表現(xiàn)也許不如優(yōu)等生，但是教師應(yīng)該適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，慢慢增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

3.激勵(lì)教育要持之以恒

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，不能因?yàn)槿〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)成就而沾沾自喜、半途而廢。個(gè)別教師因?yàn)樽约盒那榈淖兓淖儗?duì)學(xué)生的激勵(lì)，心情好時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都進(jìn)行激勵(lì)；心情差時(shí)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步視而不見(jiàn)。這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不確定心理：我這段時(shí)間究竟有沒(méi)有進(jìn)步呢？老師為什么對(duì)我忽冷忽熱呢？激勵(lì)教育應(yīng)該持之以恒堅(jiān)持下去，并形成穩(wěn)定的制度，千萬(wàn)不能因?yàn)榻處焸€(gè)人原因隨便中斷。

“行為科學(xué)”研究證明：一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，其個(gè)人能力僅能發(fā)揮20%～30%。如果受到明確的激勵(lì)，個(gè)人能力能發(fā)揮80%～90%，甚至更多。這充分表明了激勵(lì)教育的重要意義，應(yīng)當(dāng)引起諸位語(yǔ)文教師的重視。恰如其分的表?yè)P(yáng)能讓小學(xué)語(yǔ)文取得事半功倍的效果，但是如果只有激勵(lì)沒(méi)有批評(píng)，久而久之，學(xué)生難免會(huì)驕傲，甚至產(chǎn)生妄自尊大的心理。激勵(lì)教育的重要作用不言而喻，及時(shí)的批評(píng)指正同樣必不可少。只有激勵(lì)和引導(dǎo)相互結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何慧.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（4）.

編輯 趙飛飛