鄭慶華

摘 要：本文分析了當(dāng)前通識教育與專業(yè)教育之間存在的沖突，論述了通專融合是中國特色一流本科人才培養(yǎng)的必然選擇，并從堅持立德樹人根本任務(wù)，以“四位一體”質(zhì)量觀引領(lǐng)通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展；實施大類招生和培養(yǎng)，促進通識知識與專業(yè)知識融合發(fā)展；成立本科生院，融合兩套體系，實現(xiàn)兩支隊伍協(xié)同育人；建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)科學(xué)評價、精準(zhǔn)服務(wù)等方面，闡述了西安交通大學(xué)促進通專融合，培養(yǎng)一流本科人才的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；本科人才培養(yǎng)

本科教育承擔(dān)著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，以及為高層次人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量生源的雙重任務(wù)，是大學(xué)的底色，也是“雙一流”建設(shè)最富挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)性工程。面對新時代、新目標(biāo)、新任務(wù)，大學(xué)如何培養(yǎng)特色鮮明的一流本科人才？這是大學(xué)必須深入思考并用實際行動來回答的重大命題。

本文在深入思考新時代中國大學(xué)使命的基礎(chǔ)上，通過分析通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系，以西安交通大學(xué)探索和實踐為案例，提出了通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，培養(yǎng)特色鮮明的一流本科人才的路徑建議。

一、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興始終是中國大學(xué)的初心

習(xí)近平總書記在十九大報告中強調(diào)，不忘初心，方得始終。一流的大學(xué)教育，應(yīng)該在實現(xiàn)人的全面發(fā)展價值的同時，關(guān)注與人的全面發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)濟社會發(fā)展目標(biāo)，滿足國家實現(xiàn)現(xiàn)代化對高級專門人才的需求，服務(wù)國家建設(shè)未來社會的方略[1]。不同于國外大學(xué)，中國近代大學(xué)的發(fā)展始終與國家和民族的命運緊密相連，自覺將大學(xué)的發(fā)展與國家的發(fā)展相融合，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗，這是中國大學(xué)的初心。作為中國近代大學(xué)的發(fā)端之一，1896年盛宣懷在創(chuàng)辦交通大學(xué)的前身“南洋公學(xué)”之初，即提出了“為天下儲人才，為國家圖富強”的時代使命。最近熱映的《無問西東》，則反映了在飽受日寇鐵騎踐踏、民族生死存亡之際，以西南聯(lián)大為代表的中國大學(xué)救亡圖存的歷史擔(dān)當(dāng)。1956年，在“向科學(xué)進軍，建設(shè)大西北”的號召下，交通大學(xué)數(shù)千名師生響應(yīng)黨的號召，以“黨讓我們?nèi)ツ睦?，我們背上行囊就去哪里”“哪里有事業(yè)，哪里有愛，哪里就是家”“到祖國最需要的地方干事創(chuàng)業(yè)”的信念毅然西遷，書寫了中國高等教育發(fā)展史上的一曲高歌，為西部貢獻了一所一流大學(xué)，也用實際行動回答了中國大學(xué)“為誰培養(yǎng)人”的問題。習(xí)近平同志2016年在全國高校思想政治工作會議上指出，中國特色社會主義高校要“為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。這既是對中國大學(xué)發(fā)展歷史的深刻總結(jié)，也是新時代建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的使命要求。

習(xí)近平同志在十九大報告中指出，加快建設(shè)制造強國，需要培養(yǎng)新增長點、形成新動能，還需要支持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。在新時代，實體經(jīng)濟將和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能實現(xiàn)深度融合，現(xiàn)代供應(yīng)鏈、共享經(jīng)濟、綠色低碳產(chǎn)業(yè)等將蓬勃發(fā)展。作為世界第二大經(jīng)濟體，“一帶一路”戰(zhàn)略和人類命運共同體快速推進，中國大學(xué)也將接近世界高等教育的第一方陣。這些都對大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生深刻影響。考察哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的歷程可以發(fā)現(xiàn)，世界一流大學(xué)始終保持著對經(jīng)濟社會發(fā)展的敏感關(guān)注和積極響應(yīng)，保持人才培養(yǎng)的前瞻性和引領(lǐng)性。例如，2006年哈佛大學(xué)即調(diào)整了本科人才培養(yǎng)方案，將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的海外學(xué)習(xí)、第二領(lǐng)域，增強大學(xué)教育和學(xué)生未來生活之間的聯(lián)系；斯坦福大學(xué)于2012年發(fā)布的《斯坦福大學(xué)本科教育研究》中，提出面向未來培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)和解釋性探究、社會調(diào)查、科學(xué)分析、規(guī)范和定量推理、接受差異、倫理和道德推理、創(chuàng)意表達等7項基本技能。日本大學(xué)也將大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)在全球化時代活躍于世界舞臺，具有深厚教養(yǎng)和高度專業(yè)能力的知識精英”[2]。2013年秋季，斯坦福大學(xué)發(fā)布的《斯坦福大學(xué)2025計劃》更提出了建設(shè)開環(huán)大學(xué)、自定節(jié)奏的教育、軸翻轉(zhuǎn)（將“先知識后能力”翻轉(zhuǎn)為“先能力后知識”）、有使命的學(xué)習(xí)等一系列顛覆性改革舉措[3]。

在新時代，我國需要培養(yǎng)能夠主動弘揚和踐行社會主義價值觀、具有國際視野和全球勝任力的國際一流人才。這是新時代中國大學(xué)一流本科人才培養(yǎng)的初心。

二、通識教育和專業(yè)教育的沖突與反思

相對于歐美各國悠久的大學(xué)傳統(tǒng)，近代以來東亞各國的近代化和現(xiàn)代化過程呈現(xiàn)出外生后發(fā)型特點，各國大學(xué)多以專業(yè)教育模式為主，以滿足快速工業(yè)化對大量專業(yè)技術(shù)人才的緊迫需要[4]。在20世紀(jì)50年代，為了滿足社會主義建設(shè)對專業(yè)人才的迫切需求，我國大學(xué)參考蘇聯(lián)模式開始了專業(yè)教育。這一模式為在一窮二白、百廢待興的基礎(chǔ)上迅速開展社會主義改造和建設(shè)供給了大量亟需的專門人才，發(fā)揮了重要的歷史作用。但是也導(dǎo)致了我國高等教育長期以來專業(yè)劃分過細，專業(yè)教育比重過大，培養(yǎng)模式單一的問題。從人才培養(yǎng)成效而言，至今尚未突破“錢學(xué)森之問”。這導(dǎo)致了大學(xué)人才供給和經(jīng)濟社會發(fā)展需求出現(xiàn)錯位，無法支撐改革開放以來快速發(fā)展的中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要。

愛因斯坦曾指出，用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。過分重視專業(yè)教育，雖然能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展在特定時期的人才需要，但由于知識面窄、人文底蘊和創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)新時期對創(chuàng)新型人才的需要。縱觀世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，無論是培養(yǎng)了133位諾獎、18位菲爾茲獎、8位美國總統(tǒng)的哈佛大學(xué)，還是培養(yǎng)了47位諾獎、26位英國首相的牛津大學(xué)，以及以理工著稱的MIT，它們都有兩個基本的共同點：一是實施通識教育；二是尊重學(xué)生的個性發(fā)展，實行自主選擇專業(yè)。

改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，通過對原來專業(yè)教育模式的深刻反思，我國借鑒歐美大學(xué)，特別是哈佛大學(xué)等世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，于20世紀(jì)90年代在數(shù)十所高校率先開始了通識教育實踐，豐富了我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式，促進了大學(xué)生的全面發(fā)展。但是在發(fā)展理念、體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)等不同層面，通識教育和我國高等教育體系之間的張力始終存在，實踐中存在通識教育被弱化、虛化，以及流于形式等問題[5]。例如，實施通識教育的基礎(chǔ)是打破專業(yè)限制，在科學(xué)技術(shù)高度分化又高度交叉融合的今天，更要突破專業(yè)藩籬。但是中國大學(xué)的院系和專業(yè)藩籬依然存在，即使各大學(xué)近年來陸續(xù)推廣大類招生，但以院系為單位的內(nèi)部專業(yè)整合的痕跡仍然明顯，院系對通識教育的認可度不高，還是強調(diào)專業(yè)教育的重要性。又如，學(xué)生在選擇通識教育課程時，未必是從自己的興趣、從完善自身的知識結(jié)構(gòu)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的角度選擇，可能是從容易獲得學(xué)分的角度進行選擇。在經(jīng)歷席卷全球的金融危機后，以STEM（Science、Technology、Engineering and Maths）為代表的專業(yè)教育在各國再度得到重視，也對通識教育的目標(biāo)和價值進行了反思。

在一般認識中，通識教育和專業(yè)教育是有沖突的，兩者在價值追求、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)路徑等環(huán)節(jié)均存在嚴重張力。這種沖突給中國大學(xué)本科人才培養(yǎng)的理念、育人體系和教學(xué)組織方式等帶來了干擾，陷入不必要的路徑之爭，致使高等教育教學(xué)改革的方向不夠明確、路徑不夠清晰[6]。為了調(diào)和兩者之間的沖突，有學(xué)者提出本科人才培養(yǎng)應(yīng)該走通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的道路，實現(xiàn)二者在互動中共同發(fā)展[7，8]；有學(xué)者提出通識教育不應(yīng)只單一地看到美國模式，還應(yīng)該有更廣闊的視野，在進一步分析了英國大學(xué)教育實踐之后，提出專業(yè)教育實際是通識教育內(nèi)在應(yīng)有之義[9]；也有學(xué)者提出，通識教育是專業(yè)教育內(nèi)在屬性之一，應(yīng)從理念、制度、組織和執(zhí)行四個層面將通識教育融入專業(yè)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[10，11]。這些研究為在新時代科學(xué)分析通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系提供了重要參考。

三、通專融合是中國特色一流本科人才培養(yǎng)的必然選擇

2014年5月4日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時指出，辦好中國的一流大學(xué)，必須有中國特色[12]。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是中國大學(xué)的初心。深化高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高本科人才對經(jīng)濟社會發(fā)展的適切性，支持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，滿足人民日益增長的美好生活需要是新時代社會主義大學(xué)的使命。專業(yè)教育和通識教育分別反映了教育的外在適切性和內(nèi)在適切性，是對培養(yǎng)的人應(yīng)該具有的素質(zhì)和能力不同視角的要求[13]，二者都是履行大學(xué)使命的路徑選擇，在目標(biāo)上是一致的、理念上是互補的、路徑上是統(tǒng)一的?！秶窠?jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，教育要“把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置”，通過實行“學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合”的培養(yǎng)制度，培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。而通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，則是中國特色一流本科人才培養(yǎng)的必然選擇。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟既需要面對以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、綠色低碳、現(xiàn)代供應(yīng)鏈等深度融合的新產(chǎn)業(yè)，還需要支持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。這就要求大學(xué)本科人才的個性化、多元化和多樣化供給，單一的通識教育或?qū)I(yè)教育均無法適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡和不充分的現(xiàn)狀。通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展培養(yǎng)一流本科人才，不是基于政策外生性因素的被動響應(yīng)，而是在深入梳理通識教育和專業(yè)教育的理念、淵源、變遷和時代特征及其實踐的基礎(chǔ)上，堅持中國大學(xué)的初心，從新時代中國大學(xué)服務(wù)的對象、任務(wù)對本科人才品行、知識、能力和思維的內(nèi)生性要求出發(fā)的思考，是對新時代大學(xué)為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的主動回答。這不是通識教育或?qū)I(yè)教育的彼此簡單否定或機械拼接，也不是彼此基于主次關(guān)系的簡單包含，而是新時代中國特色社會主義大學(xué)人才培養(yǎng)理念、育人體系和教學(xué)組織方式的重大而深刻的變革，是對中國大學(xué)初心的堅持。

四、西安交通大學(xué)的探索與實踐

1.堅持立德樹人根本任務(wù)

堅持立德樹人，弘揚和踐行社會主義核心價值觀是中國特色一流本科人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征。這需要提高社會主義核心價值觀的親和力，并將其與大學(xué)的歷史、風(fēng)格、定位相結(jié)合，以實現(xiàn)社會主義核心價值觀與大學(xué)精神的無縫對接，并貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人。近日，習(xí)近平總書記對西安交通大學(xué)15位西遷老教授的來信做了回復(fù)，代表黨和國家對知識分子愛國、奮斗的西遷精神給予充分肯定，在教育界引起強烈反響?！靶貞汛缶帧o私奉獻、弘揚傳統(tǒng)、艱苦創(chuàng)業(yè)”的西遷精神，展現(xiàn)了西安交通大學(xué)師生聽黨召喚，無私奉獻的崇高精神，是西安交通大學(xué)之精神的內(nèi)核，也是西安交通大學(xué)學(xué)子共有的獨特氣質(zhì)。這也是大學(xué)堅持立德樹人，培養(yǎng)一流本科人才的典型案例。

2.以“四位一體”質(zhì)量觀引領(lǐng)通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展

質(zhì)量觀是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，反映了大學(xué)對于“培養(yǎng)什么樣的人”的思考。按照“四個服務(wù)”的要求，西安交通大學(xué)提出并堅持“品行養(yǎng)成、知識傳授、能力培養(yǎng)、思維創(chuàng)新”四位一體的質(zhì)量觀，建立了“通識教育+寬口徑專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，以促進通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。這里的“品行”指學(xué)生能夠自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，主動將個人的發(fā)展融入國家和民族的復(fù)興，時刻響應(yīng)黨和國家的號召；“知識”指學(xué)生應(yīng)掌握滿足終身學(xué)習(xí)需要的核心知識，特別具有國際視野和全球勝任力；“能力”指學(xué)生應(yīng)具自學(xué)習(xí)的能力，能夠獨立運用所學(xué)知識解決未來不確定問題的方法和能力；“思維”是指學(xué)生應(yīng)該具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。根據(jù)“通識教育+寬口徑專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校制定了階梯式、個性化、模塊化人才培養(yǎng)方案和課程體系，將本科教育分為基礎(chǔ)通識教育、寬口徑專業(yè)教育、個性化模塊學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計3 個階段。其中，基礎(chǔ)通識教育為1～1.5 年、寬口徑專業(yè)教育為1.5～2 年、個性化模塊學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計為1 年。通識教育旨在提高學(xué)生的跨學(xué)科能力，適應(yīng)未來全方位發(fā)展的需要。學(xué)校特別重視通識教育的作用，努力為學(xué)生提供學(xué)科交叉、知識深廣度適中的通識課程。在基礎(chǔ)通識教育階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識教育課程以及科學(xué)、人文、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程。在寬口徑專業(yè)教育階段，學(xué)生分流進入學(xué)院，主要學(xué)習(xí)大類平臺和專業(yè)核心課程。在個性化模塊學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)去向（攻讀研究生、就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)），選擇課程模塊。通過三階段的本科教育體系，著力培養(yǎng)具有健全人格、人文情懷、社會責(zé)任感和扎實基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)、全球視野、求實創(chuàng)新精神、能在各行業(yè)起引領(lǐng)作用的一流本科人才。

3.實施大類招生和培養(yǎng)，促進通識知識與專業(yè)知識融合發(fā)展

教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。建立有效的通專融合的知識體系銜接機制，是實現(xiàn)學(xué)生在品行、知識、能力和思維全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。這主要取決于兩個方面：

一是開設(shè)一批優(yōu)秀的反映人類文明核心知識的人文社科類課程，培養(yǎng)學(xué)生在中西、文理和古今通融的寬廣學(xué)科視野中提出問題、分析問題和解決問題的能力。為此，西安交通大學(xué)著力強化通識類核心課程建設(shè)，特別是通識類核心課程的建設(shè)。一方面加強現(xiàn)有通識課程的質(zhì)量建設(shè)，2014 年將所有通識類核心課程納入課程責(zé)任教授計劃，并為全部課程設(shè)立教改專項。另一方面，2016 年學(xué)校出臺《西安交通大學(xué)基礎(chǔ)通識類課程建設(shè)管理辦法》，規(guī)范、促進課程的建設(shè)。同時，在新成立的學(xué)校教學(xué)委員會中設(shè)立了通識教育分委員會，按課程分類成立了專家組，指導(dǎo)課程建設(shè)。

二是將通識教育的思想和理念融入教育教學(xué)全環(huán)節(jié)，體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育“一體兩面，互融互通”的關(guān)系。這就需要采取有效措施，破解教書育人管理碎片化、教師教學(xué)投入不足、教學(xué)效果績效評價不合適、基層教學(xué)組織不實、通識教育和專業(yè)教育銜接不暢、實踐教學(xué)與課程教學(xué)融通匹配不緊密，教學(xué)與學(xué)籍管理缺乏嚴肅性、靈活性、自主性，課程體系及內(nèi)容國際化程度不高等瓶頸問題，有效促進通識知識和專業(yè)知識融合發(fā)展。為此，學(xué)校著力推進大類招生、學(xué)生自主選擇專業(yè)、逐步建立完全學(xué)分制三大改革，激發(fā)教與學(xué)的活力。

首先，學(xué)校主動適應(yīng)國家招生考試改革新政策，實行大類招生，倒逼學(xué)院重視人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)。經(jīng)過認真分析，根據(jù)學(xué)科特點、培養(yǎng)模式和畢業(yè)生去向，將85 個本科專業(yè)歸為7個大類——機類、電類、理學(xué)、經(jīng)管、醫(yī)學(xué)、人文、外國語言文學(xué)，以及錢學(xué)森試驗班、侯宗濂醫(yī)學(xué)實驗班、少年班、數(shù)學(xué)、物理、化生、計算機等7 個創(chuàng)新拔尖人才試驗班。

其次，允許學(xué)生和學(xué)院雙向自主選擇。為全面落實“通識教育+寬口徑專業(yè)教育”培養(yǎng)模式，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《西安交通大學(xué)本科生學(xué)籍管理與學(xué)位授予規(guī)定》，學(xué)校制定了本科生專業(yè)選擇及轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法，允許符合基本條件的學(xué)生在大類內(nèi)選擇主修專業(yè)。在一年級第二學(xué)期末，本科生院啟動學(xué)生自主選擇專業(yè)工作，除少數(shù)特殊專業(yè)外，學(xué)生可根據(jù)興趣及各專業(yè)的接收條件，根據(jù)學(xué)生德、智、體綜合評價，按照“遵從專業(yè)志愿、綜合成績排序”的原則，在大類專業(yè)內(nèi)按順序選報專業(yè)志愿。在二年級第一學(xué)期末或二年級第二學(xué)期末，學(xué)生可再次申請轉(zhuǎn)專業(yè)，最大范圍內(nèi)滿足學(xué)生自主選擇專業(yè)的愿望，給予學(xué)生更大的自主選課機會和空間，倒逼各系提升專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

再次，實行完全學(xué)分制，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。2016 年9 月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于推進高等教育學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》（教改〔2016〕3 號），要求“高等學(xué)校要加快推進以學(xué)分制為重點的教學(xué)管理制度改革，明確學(xué)分要求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善認定機制，為學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換提供制度安排”。學(xué)校對推進學(xué)分制管理模式所涉及的管理制度、課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)境和服務(wù)保障體系、學(xué)生管理模式等相關(guān)問題進行深入分析，研究并提出整體解決方案，努力滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，真正實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨立性，實施因材施教。學(xué)校從2017 級開始允許學(xué)生自主選擇課程和教師，倒逼教師增強競爭意識，將主要精力投入到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.成立本科生院，融合兩套體系，實現(xiàn)兩支隊伍協(xié)同育人

西安交通大學(xué)成立本科生院的根本目的是建立一流人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從體制和機制上，落實?！骸等壗虒W(xué)責(zé)任縱向貫通機制，夯實人才培養(yǎng)的基層“教學(xué)細胞”，統(tǒng)籌教學(xué)行政和學(xué)生工作兩套育人體系，建立“橫向協(xié)作、縱向貫通、教書和育人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的組織管理機構(gòu)，突破人才培養(yǎng)體制機制障礙，激發(fā)本科人才培養(yǎng)活力。

自2006 年起，學(xué)校開始實行“學(xué)院+書院”雙院育人模式改革，學(xué)院和書院圍繞人才培養(yǎng)積極開展工作，有效地提升了學(xué)生綜合能力。由于管理機制體制不完善，兩者的工作目標(biāo)和評價體系存在較大差異，教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)兩頭各自使勁，造成學(xué)生在“學(xué)院”和“書院”兩個對象之間定位模糊，主體不明，力量分散。為了將“四位一體”的育人模式落到實處，進一步健全“學(xué)院書院協(xié)同育人”機制，構(gòu)建通識教育書院制和專業(yè)教育學(xué)院制相結(jié)合的育人新體系，學(xué)校成立了本科生院。本科生院由學(xué)校教學(xué)行政系統(tǒng)和學(xué)生工作系統(tǒng)構(gòu)成。

本科生院融合教學(xué)行政和學(xué)生工作兩套體系，實現(xiàn)了“教書”“育人”兩支隊伍的深度融合、協(xié)同育人。在通識教育階段，學(xué)生不分專業(yè)，按大類培養(yǎng)，輔以“通識階段輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的全程指導(dǎo)；專業(yè)分流后進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，輔以“專業(yè)階段輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，幫助學(xué)生全面成長。

5.建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)科學(xué)評價、精準(zhǔn)服務(wù)

課堂是本科教育教學(xué)的主陣地。為了破解師生共同敬畏課堂、教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)實時精準(zhǔn)采集、教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評價、課堂精準(zhǔn)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)預(yù)警和個性化幫扶等難題，學(xué)校自主研究，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入教學(xué)管理，建立了教育教學(xué)質(zhì)量實時監(jiān)控大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)精細化、規(guī)范化、個性化的管理和服務(wù)，全面及時準(zhǔn)確反映教書育人方面存在的問題，精準(zhǔn)回答學(xué)生去哪兒了，學(xué)生喜歡上哪些課，實現(xiàn)從模糊宏觀到精準(zhǔn)量化、從期中期末制到常態(tài)持續(xù)、從部分隨機到全面覆蓋、從事后評價到實時動態(tài)的轉(zhuǎn)變，推動智慧管理、服務(wù)育人。

五、結(jié)語

上述舉措，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的模式和內(nèi)涵，嚴肅了教學(xué)秩序，使得師生共同敬畏課堂。以這些改革成果為基礎(chǔ)，2018年獲得11項國家級教學(xué)成果獎，其中一等獎2項。學(xué)生到課率從2014年的79%增長到2018年的97%以上；教學(xué)質(zhì)量逐年提升，學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)績?yōu)良率、升學(xué)與出國深造率分別從2014年的13.52%、57.72%提升到2017年的14.33%、62.73%；學(xué)生綜合素質(zhì)、核心競爭力不斷提升，2014年學(xué)生獲國家級獎項49項，獲獎210人次，2017年增長到70個獎項，381人次。2014年以來，教學(xué)評價在后1%的129名教師經(jīng)過幫扶后，教學(xué)效果明顯提升（評價優(yōu)良率≥97%），從而實現(xiàn)了教師精準(zhǔn)督導(dǎo)。學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生經(jīng)幫扶后，留級人數(shù)逐年下降，1門及以上不及格人數(shù)從2014年的19.06%下降到2017年的17.48%；對網(wǎng)絡(luò)沉溺等異常學(xué)生實施心理咨詢2393人，近4年危機干預(yù)次數(shù)從2014年的123次逐年降低到2017年的110次，實現(xiàn)了對學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶。

實踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境。自覺將大學(xué)發(fā)展和國家發(fā)展相融合，堅持“四個服務(wù)”“四個自信”和“三個面向”，探索和實踐中國特色一流本科人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前中國大學(xué)的共同任務(wù)，也有待于中國大學(xué)的共同奮斗。

參考文獻：

[1] 陸一.從“通識教育在中國”到“中國大學(xué)的通識教育”——兼論中國大學(xué)專業(yè)教育與通識教育多種可能的結(jié)合[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（9）：17-25.

[2] 陸一.21世紀(jì)日本大學(xué)通識教育再出發(fā)：東京大學(xué)與京都大學(xué)兩種模式的比較[J].北京大學(xué)教育評論，2015（1）：166-178.

[3]王佳，翁默斯，呂旭峰. 斯坦福大學(xué)發(fā)布2025計劃：創(chuàng)業(yè)教育新圖景[J]. 世界教育信息， 2016 （10） ：23-26.

[4]黃福濤.高等學(xué)校專業(yè)教育：歷史與比較的視角[J].清華大學(xué)教育研究，2016（2）：6-14.

[5]傅添.論通識教育與我國高等教育體系間的張力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（4）：34-41.

[6]鐘秉林，王新鳳.通識教育的內(nèi)涵及其本土化實踐路徑探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2017（5）：3-9.

[7]李曼麗.再論面向21世紀(jì)高等教育本科教育觀——通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合[J].清華大學(xué)教育研究，2000（1）：81-87.

[8]祝家麟，陳德敏.大學(xué)通識教育與專業(yè)教育的矛盾沖突與融合[J].中國高等教育，2002（6）：5-11.

[9]楊春梅.英國大學(xué)專業(yè)教育和通識教育融合的實踐及其啟示[J].教育探索，2011（2）：156-159.

[10]解德渤.專業(yè)教育的世界模式與中國抉擇——以高等教育基本命題的分析與開拓為中心[J].復(fù)旦教育論壇，2016（4）：12-17.

[11]鄭旭輝.通識教育與專業(yè)教育的融合[J].高校教育管理，2012（3）：12-16.

[12]新華網(wǎng).習(xí)近平在北大考察：青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-05/04/c_126460590.htm.2014-05-04.

[13]周光禮.論高等教育的適切性——通識教育與專業(yè)教育的分歧與融合研究[J].高等工程教育研究，2015（2）：62-69.

[責(zé)任編輯：夏魯惠]