李天暢　張澤彬

摘 要 本研究旨在探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系，為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平提供依據(jù)。方法：采用了《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》、《青少年時(shí)間管理傾向量表（ATMD）》對廣州市某民辦本科院校的 3549 名同學(xué)進(jìn)行施測。結(jié)果：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)生的性別、年級(jí)上存在顯著差異，但在專業(yè)類型、生源地與是否獨(dú)生上不存在顯著差異。（2）時(shí)間管理傾向在大學(xué)生的年級(jí)上存在顯著差異，但在性別、專業(yè)類型、生源地與是否獨(dú)生上都不存在顯著差異。（3）大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與時(shí)間管理傾向存在顯著正相關(guān)（p<0.01），并且大學(xué)生的時(shí)間管理傾向能很好地預(yù)測學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 時(shí)間管理傾向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.079

Research on the Relationship between College Students'

Time Management Disposition and Learning Motivation

LI Tianchang， ZHANG Zebin

（Guangdong Baiyun University， Guangzhou， Guangdong 510450）

Abstract The purpose of this study is to explore the relationship between the college students' learning motivation and time management disposition， so as to provide evidence for improving their learning motivation. Methods： 3549 students from a private university in Guangzhou were tested with the learning motivation scale and the adolescent time management disposition scale （ATMD）. Results： （1） For the college students' learning motivation， there are significant differences in their gender and grade， but there are no significant differences in their specialty， birthplace and only one child in family or not. （2） For the college students' time management disposition， there is significant difference in their grade， but there are no significant differences in their gender， specialty， birthplace and only one child in family or not. （3） There is a significant positive correlation between learning motivation level and time management disposition of the college students （p<0.01）， and the time management disposition of the college students' can predict the level of their learning motivation very well.

Keywords college students； learning motivation； time management disposition

0 引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（learning motivation）是指激發(fā)、指引與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使這種行為指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)在動(dòng)力，包含個(gè)體對學(xué)習(xí)的需要和期待。

時(shí)間管理傾向（time management disposition，TMD）是指個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是一種具有動(dòng)力性的人格特征，[1]它由三個(gè)維度構(gòu)成，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感構(gòu)成，反映了個(gè)體對待時(shí)間的認(rèn)知、價(jià)值和態(tài)度體驗(yàn)，推動(dòng)個(gè)體向一定的目標(biāo)行動(dòng)。[2]對大學(xué)生而言，學(xué)會(huì)管理和利用自己的時(shí)間顯得尤為重要。

因此，本研究提出從時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系入手，考察大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，并可依據(jù)時(shí)間管理傾向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行預(yù)測。

1 研究對象與研究方法

1.1研究對象

在廣州某民辦高校六個(gè)學(xué)院隨機(jī)抽取本科生，以無記名方式填寫網(wǎng)絡(luò)問卷，回收有效問卷3549份，其年齡為17-25歲，其中男生891人，女生2658人；大一1076人，大二1028人，大三1269人，大四176人。

1.2研究工具

1.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[3]

該量表是由池麗萍、辛自強(qiáng)（2006）根據(jù)美國研究者Amabile的量表修訂而成，它由內(nèi)生動(dòng)機(jī)（挑戰(zhàn)性和熱衷性）和外生動(dòng)機(jī)（依賴他人評價(jià)、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報(bào)）兩個(gè)分量表構(gòu)成。該量表共有30個(gè)項(xiàng)目，采用四級(jí)評分標(biāo)準(zhǔn)，有兩題為反向計(jì)分，被試總分越高，表示其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)，經(jīng)檢驗(yàn)該量表的信效度指標(biāo)都比較理想，適用于中國被試。

1.2.2青少年時(shí)間管理傾向量表（ATMD）[2]

該量表由黃希庭、張志杰（2001）等人編制，它由時(shí)間價(jià)值感（社會(huì)取向和個(gè)人取向）、時(shí)間監(jiān)控觀（設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)、時(shí)間分配和反饋性）和時(shí)間效能感（時(shí)間管理效能和時(shí)間管理行為效能）三個(gè)分量表構(gòu)成。該量表共有44個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)評分標(biāo)準(zhǔn)，被試得分越高，表示時(shí)間管理傾向越強(qiáng)，也就越善于管理時(shí)間，該量表具有較好的信效度，可以作為評鑒青少年時(shí)間管理傾向的有效工具。

2統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，方法為t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析與回歸分析等。

3研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理傾向的現(xiàn)狀

表1可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平滿分為4分，平均分2.83，表明該校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平中等偏上；時(shí)間管理傾向滿分為5分，平均分3.63，表明該校大學(xué)生的時(shí)間管理傾向良好。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理傾向在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

表2表明，不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分和分量表上均有顯著差異，男生得分普遍高于女生，在外生動(dòng)機(jī)上尤為顯著，男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于女生，而在時(shí)間管理傾向上總分或分量表的性別差異都不顯著。

表 3 表明，來自不同生源地的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和時(shí)間管理傾向的總分上均無顯著差異，僅在學(xué)生動(dòng)機(jī)的分量表外生動(dòng)機(jī)上顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生得分明顯高于來自農(nóng)村的學(xué)生，獨(dú)生子女學(xué)生的得分顯著高于非獨(dú)生子女。

表4表明，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的總分以及各分量表差異顯著。其中，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分上，大二、大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平明顯高于大一學(xué)生，大四學(xué)生得分最高；在內(nèi)生動(dòng)機(jī)上，大三最高，大一最低；在外生動(dòng)機(jī)上，隨年級(jí)依次遞增。同時(shí)，不同年級(jí)的學(xué)生在時(shí)間管理傾向總分和時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感分量表上均呈現(xiàn)出極為顯著差異，都呈現(xiàn)出隨年級(jí)依次提升的現(xiàn)象。

3.3大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理傾向的關(guān)系研究

3.3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理傾向的相關(guān)分析

表5可見，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與時(shí)間管理傾向存在中度顯著正相關(guān)，即大學(xué)生的時(shí)間管理傾向越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高。

3.3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與時(shí)間管理傾向的回歸分析

為了進(jìn)一步研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系，以時(shí)間管理傾向?yàn)樽宰兞浚詫W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如表6所示：時(shí)間管理傾向?qū)τ陬A(yù)測大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平具有極為顯著的作用，解釋率達(dá)到33.1%。

4討論

4.1 民辦本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平分析

結(jié)果反映目前民辦本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體處于中等水平，這與耿艷、李梅的研究結(jié)果認(rèn)為其水平較高不同，[4]這可能與被試所在地域的文化差異、對教育重視程度不同有關(guān)。同時(shí)，民辦本科大學(xué)生內(nèi)生動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平，外生動(dòng)機(jī)處于中等偏下水平，說明該校學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，傾向于選擇和解決復(fù)雜的問題，從事某項(xiàng)活動(dòng)更多是出于好奇和興趣。[3]

男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平普遍高于女生，這與池麗萍的研究結(jié)果一致，肯定了中國文化對男女兩性在發(fā)展過程中的成就價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同。[5]而且男生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)均顯著高于女生，說明男生能更好地全身心投入到學(xué)習(xí)和工作中，體驗(yàn)到其中的樂趣和意義。

來自城鎮(zhèn)的學(xué)生在外生動(dòng)機(jī)分量表的得分顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生，獨(dú)生子女學(xué)生的得分顯著高于非獨(dú)生子女，說明城鎮(zhèn)學(xué)生和獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來自社會(huì)文化和外在環(huán)境的影響，而不是內(nèi)心對學(xué)習(xí)工作的渴望和熱愛。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平存在顯著年級(jí)差異，大二、大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平明顯高于大一學(xué)生，大四學(xué)生得分最高，在內(nèi)生動(dòng)機(jī)上，大三最高，大一最低；在外生動(dòng)機(jī)上，隨年級(jí)依次遞增。表明剛?cè)雽W(xué)時(shí)受高考升學(xué)壓力消失、心態(tài)放松自由的影響，大一學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而隨著閱歷人脈的積累和社會(huì)實(shí)踐的豐富，壓力源由升學(xué)轉(zhuǎn)化為就業(yè)，學(xué)生逐漸意識(shí)到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和緊迫，因此大二、大三階段的學(xué)習(xí)自主性和積極性加強(qiáng)，大部分致力于努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)和提高綜合素質(zhì)，為將來更好就業(yè)做準(zhǔn)備。

4.2 民辦本科大學(xué)生時(shí)間管理傾向的現(xiàn)狀分析

時(shí)間管理傾向總分和分量表得分均超過中數(shù)3，表明目前民辦本科大學(xué)生的時(shí)間管理傾向良好。大部分學(xué)生善于利用和規(guī)劃時(shí)間，在繁忙的學(xué)習(xí)和工作中找到平衡點(diǎn)，互相兼顧。

不同年級(jí)大學(xué)生的時(shí)間管理傾向總體差異極為顯著，隨年級(jí)增長，學(xué)生的時(shí)間管理傾向逐漸加強(qiáng)，這與易陽[6]等人的研究結(jié)果一致，同樣的結(jié)果也呈現(xiàn)在時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感上，可見隨著年齡的增長，大部分學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)工作效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，更善于管理和利用時(shí)間。

不同性別、專業(yè)類型（理科或文科）、生源地和是否為獨(dú)生子女在時(shí)間管理傾向總分和各分量表上均無顯著差異，表明時(shí)間管理傾向作為一種動(dòng)力性的人格特質(zhì)，具有相對穩(wěn)定性，主要受個(gè)人能力素質(zhì)影響，受生物學(xué)遺傳、外界社會(huì)環(huán)境等因素影響較小。在這些變量上的國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果存在較大分歧，造成此的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，包括被試所在地區(qū)的環(huán)境文化差異較大、學(xué)校層次辦學(xué)水平不同、評估量化指標(biāo)未統(tǒng)一等，這也是目前心理學(xué)研究的局限所在。

4.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與時(shí)間管理傾向之間存在極為顯著的正相關(guān)，即善于管理時(shí)間的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也較強(qiáng)。在逐漸適應(yīng)大學(xué)生活的過程中，越善于管理和分配時(shí)間的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有沖勁和動(dòng)力。進(jìn)一步作回歸分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的時(shí)間管理傾向能很好地預(yù)測其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

根據(jù)以上結(jié)果分析，我們可以通過提高大學(xué)生的時(shí)間管理能力來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

首先，高校應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)正確的時(shí)間價(jià)值觀，引導(dǎo)其重視時(shí)間的功能和價(jià)值，促使其形成時(shí)間對個(gè)體人生和社會(huì)發(fā)展意義的穩(wěn)定態(tài)度和觀念，這是提高大學(xué)生時(shí)間管理能力的前提和基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該提升大學(xué)生對時(shí)間的監(jiān)控能力，主要包括計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配、結(jié)果檢查等要素，使其在繁忙的大學(xué)生活中更優(yōu)更佳地合理分配和利用時(shí)間，處理好工作、學(xué)習(xí)與休閑之間的關(guān)系。同時(shí)，努力增強(qiáng)大學(xué)生對時(shí)間管理的信心和預(yù)期，鼓勵(lì)其積極運(yùn)用高效的時(shí)間管理方法和技術(shù)，克服倦怠、拖延等不良心理，最后通過實(shí)踐結(jié)果評估自己的時(shí)間管理行為能力，不斷總結(jié)適合自身的時(shí)間管理策略，修正完善利用和運(yùn)籌時(shí)間的方法。

本論文是廣東省教育廳科研項(xiàng)目“大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙成因與干預(yù)研究——學(xué)習(xí)動(dòng)力與時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究”的中期研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：2006cz001

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