徐 萍

(江西科技學(xué)院護(hù)理學(xué)院，南昌 330098)

云板書在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

徐 萍

(江西科技學(xué)院護(hù)理學(xué)院，南昌 330098)

隨著無線網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息化發(fā)展成為必然趨勢(shì)，云板書則是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種極具特色的教學(xué)資源。云板書是云課程中的課件形式，它主要通過將圖片、PPT或PDF文件上傳到云服務(wù)器轉(zhuǎn)化而成，教師還可以進(jìn)一步標(biāo)注圖片、名詞、百科、視頻、聲音和文獻(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)資源。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生可依托無線網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)及平板電腦等使用云板書完成線上、線下教學(xué)活動(dòng)的全過程?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課、核心課，要求學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，知識(shí)點(diǎn)較多，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往過分關(guān)注書本知識(shí)和操作步驟，不能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)能力并不理想[1]。因此，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教師以云板書形式通過在線教學(xué)平臺(tái)，將知識(shí)點(diǎn)以可視化、可延展、可互動(dòng)的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)或操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了有利條件，對(duì)提升護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的促進(jìn)作用，該種教學(xué)方式的實(shí)施收到了較滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用整群隨機(jī)抽樣的方法從江西科技學(xué)院護(hù)理學(xué)院2014級(jí)自然分班的4個(gè)班中選取四班48人為試驗(yàn)組，選取一班47人為對(duì)照組。試驗(yàn)組男7人，女41人；年齡20～25歲，平均(22.19±1.04)歲；對(duì)照組男5人，女42人；年齡20～26歲，平均(22.17±1.29)歲。兩組學(xué)生先修課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)安排等均相同，上一學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課總成績平均分試驗(yàn)組為(74.02±7.85)分，對(duì)照組為(73.62±7.10)分。 兩組學(xué)生在性別(χ2=0.335，P=0.563)、年齡(t=-0.072，P=0.272)、上一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(t=-0.276，P=0.625)比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2教學(xué)方法 教學(xué)使用的紙質(zhì)版教材為李小寒、尚少梅主編的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)(第5版)》。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)在第3～6學(xué)期開設(shè)，理論總學(xué)時(shí)為96個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)為114個(gè)學(xué)時(shí)。兩組學(xué)生均由同一組教師任教理論課和實(shí)訓(xùn)課，課前均統(tǒng)一集體備課，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相一致，教學(xué)過程中，試驗(yàn)組采用云板書進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組則采用講授法為主的教學(xué)方法。具體做法如下：

1.2.1試驗(yàn)組 (1)素材準(zhǔn)備：以教學(xué)小組為單位，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，通過互聯(lián)網(wǎng)分別收集與各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高清圖片、案例、教學(xué)視頻、音頻、百科(百度或維基)、文獻(xiàn)等，部分操作視頻由實(shí)訓(xùn)課教師自行拍攝制作完成。(2)云板書制作：使用Photoshop、Xmind、Office等軟件，將教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)制作成云板書并上傳至在線教學(xué)平臺(tái)。以管理員身份進(jìn)入管理后臺(tái)后，使用在線編輯功能將視頻、音頻、百度、微信等鏈接以標(biāo)注形式添加在教學(xué)界面上。(3)利用在線平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)：課前1周將云板書上傳至平臺(tái)，給出課前學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將自學(xué)過程遇到的疑問在云板書上進(jìn)行標(biāo)注，并在教學(xué)平臺(tái)上完成課前習(xí)題，以檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所提出的疑問重點(diǎn)講解，并利用各種在線資源，理論結(jié)合實(shí)踐，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展；實(shí)訓(xùn)課教學(xué)以實(shí)景案例(視頻)為導(dǎo)入，參考操作標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行講解，同時(shí)將操作視頻在練習(xí)過程中同步播放，反復(fù)強(qiáng)化。課后布置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教師課堂講解的內(nèi)容，在自己的云板書上重新整理筆記，便于今后課程的復(fù)習(xí)。

1.2.2對(duì)照組 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，理論課以教師講授為主，包括講授法、討論法、示教等方法。課前要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作。實(shí)訓(xùn)課以案例導(dǎo)入，按照護(hù)理程序要求進(jìn)行教師示教后，學(xué)生分組練習(xí)，教師隨堂指導(dǎo)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1.3.1考試評(píng)價(jià) 兩組學(xué)生采用相同的考核方式，包括期中理論考試、期末綜合考試和技能操作考核。期中理論考試均為選擇題，共50道單選題；期末綜合考試由教研組教師統(tǒng)一命題，其中單選題占20%，多選題占10%，名詞解釋占20%，簡答題占30%，案例分析題占20%；技能考核從本學(xué)期所學(xué)習(xí)的8項(xiàng)操作中抽2項(xiàng)進(jìn)行考核取平均分。兩組學(xué)生的考試方式、考試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均一致。筆試閱卷為流水批改，操作考核為同一組教師進(jìn)行考評(píng)，學(xué)生以抽簽分組的方式進(jìn)行考核。

1.3.2問卷調(diào)查 兩組學(xué)生在開課前后分別采用護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表[2]對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。該量表包括自我管理能力(10～50分)、信息能力(11～55分)、學(xué)習(xí)合作能力(7～35分)3 個(gè)分量表，共8個(gè)維度，28道題，總分28～140分。各條目采用Likert量表5級(jí)評(píng)分法，正向題目從“完全符合”到“完全不符合”分別賦值5～1分，反向題目則相反。量表有良好的信效度，Cronbach′s系數(shù)為0.771[3]。問卷得分越高，表示該學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。開課前后均當(dāng)場發(fā)出并當(dāng)場回收問卷，兩組學(xué)生共發(fā)出問卷190份，回收問卷190份，有效回收率為100%。

2 結(jié) 果

2.1課程考核 兩組學(xué)生的期中理論考試、期末綜合考試和技能操作考核成績比較，試驗(yàn)組均高于對(duì)照組(P<0.05)，見表1。

2.2自主學(xué)習(xí)能力比較 開課前，兩組學(xué)生的自我管理能力、信息能力、合作能力得分及自主學(xué)習(xí)能力總分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-0.364、1.128、0.875、0.657，P=0.717、0.262、0.384、0.513)；課程結(jié)束時(shí)，試驗(yàn)組學(xué)生的上述各項(xiàng)得分明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.081、5.310、3.801、4.708，P=0.040、0.000、0.000、0.000)，見表2。

表1 兩組學(xué)生考核成績比較分)

表2 開課前及兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比較分)

*：P<0.05，與對(duì)照組比較

3 討 論

3.1云板書形式豐富了教學(xué)資源，為教學(xué)方式的改革提供了一個(gè)新的視角 國內(nèi)外關(guān)于信息化教學(xué)的相關(guān)研究相繼展開，如云課堂的開發(fā)與設(shè)計(jì)[4]，云教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建[5]，護(hù)理專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)[6]等。但大多數(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件安裝、軟件運(yùn)行環(huán)境、操作方法等要求較高，教學(xué)資源的使用和教學(xué)成果的推廣存在一定的困難。為提高教學(xué)效果，也有許多教師開展了多種形式的教學(xué)方法改革，如角色扮演在護(hù)理安全教育中的應(yīng)用[7]，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[8]，線上線下結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革[9]等，而教學(xué)方法的改革往往需要更多優(yōu)秀教學(xué)資源的支撐。云板書在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：(1)教學(xué)資源制作和管理的便捷性，操作界面簡單，教學(xué)資源便于管理；(2)教學(xué)過程的交互性，可實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況；(3)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，可將最新科研進(jìn)展、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或指南進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，確保與臨床實(shí)踐的同步性；(4)教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性，在線測(cè)試結(jié)果可即時(shí)反饋，便于學(xué)生或教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效果。因此，云板書形式為開展教學(xué)方法的改革奠定了教學(xué)資源基礎(chǔ)，也可幫助教師拓寬教學(xué)改革的思路。

3.2云板書教學(xué)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果 從調(diào)查結(jié)果來看，采用云板書教學(xué)后，試驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于對(duì)照組，理論和實(shí)踐操作考試成績也有了較大的提升。教師教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在教學(xué)過程中采取的各種教學(xué)手段都是為教學(xué)目的服務(wù)的。與課堂進(jìn)授法比較，云板書可以借助在線平臺(tái)，即時(shí)地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，如學(xué)生在云板書上是否形成自己的預(yù)習(xí)筆記，打開文件的次數(shù)，課前在線作業(yè)完成度等，可將學(xué)生完成情況在公告欄里公布，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。每周云板書教學(xué)安排一次案例討論，學(xué)生以小組為單位將小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果(文字、圖片、視頻、音頻等形式)及疑問在云板書上進(jìn)行標(biāo)注，課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，評(píng)價(jià)方法是學(xué)生互評(píng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)。通過將云板書應(yīng)用于教學(xué)，不論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，都能夠較大程度地提升學(xué)生的自我管理能力、信息獲取能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，提高教學(xué)的效果。這與徐春岳等[10]學(xué)者的研究結(jié)果相一致，科學(xué)有效地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[11]。

3.3教師需更新教學(xué)理念，不斷提高個(gè)人信息素養(yǎng) 數(shù)字化教學(xué)是護(hù)理教學(xué)改革的趨勢(shì)和發(fā)展方向，積極借鑒其他先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索、實(shí)踐適合這一模式下的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需求的先進(jìn)人才對(duì)高校教育十分必要[12]。這就要求教師既要不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)，又必須掌握檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力，并且能夠依據(jù)自身教學(xué)需要，有目的地培養(yǎng)收集、加工、制作、管理數(shù)字化素材的能力，這便對(duì)教師提出了更高的要求。因此，今后在如何提高教師信息化素養(yǎng)，數(shù)字化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，基于數(shù)字化資源多種教學(xué)方法改革的效果比較等方面值得進(jìn)一步的研究和探討。

[1]談學(xué)靈，溫秋月，伍小飛．成都市535名高校護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素分析[J]．護(hù)理學(xué)報(bào)，2013，19(6)：14-17．

[2]林毅，姜安麗．護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的研制[J]．解放軍護(hù)理雜志，2004，21(4)：1-4.

[3]毛虹羽，姜安麗．護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表常模的構(gòu)建[J]．解放軍護(hù)理雜志，2016，33(6)：13-17.

[4]朱曉亮，杜旭，李浩，等．基于MOOC的高校移動(dòng)云課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J]．中國教育信息化， 2016(14)：20-26.

[5]李仲生，魏葉華．智能云教學(xué)資源共享平臺(tái)架構(gòu)研究[J]．計(jì)算機(jī)教育，2015，13(21)：24-27.

[6]李勇．護(hù)理專業(yè)數(shù)字化資源共建共享實(shí)踐探索[J]．當(dāng)代職業(yè)教育，2015，6(10)：73-75.

[7]于向英，張小英，王飛飛．不良事件視頻聯(lián)合角色扮演法在護(hù)理實(shí)習(xí)生安全教育中的應(yīng)用[J]．中華護(hù)理教育，2016，13(4)：291-294.

[8]袁華，張萍，李閨臣，等．以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)在護(hù)理本科專業(yè)課中的應(yīng)用研究[J]．中華護(hù)理教育，2016，13(10)：762-765.

[9]周英鳳，胡雁，賈守梅，等．線上教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的《高級(jí)循證護(hù)理》設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)[J]．護(hù)士進(jìn)修雜志，2015，30(11)：968-971．

[10]徐春岳，饒和平，陳瑞明，等．基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的外科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐[J]．重慶醫(yī)學(xué)，2016，45(33)：4739-4741.

[11]楊翔，沈軍．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)護(hù)理本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效能研究[J]．重慶醫(yī)學(xué)，2012，41(28)：3005-3007.

[12]歐陽琳，王云貴，馬騰．?dāng)?shù)字化課程教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索[J]．重慶醫(yī)學(xué)，2016，45(33)：4737-4739.

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題(JXJG-15-24-7)。

徐萍(1982-)，講師，碩士，主要從事護(hù)理教育及社區(qū)護(hù)理的研究。

10.3969/j.issn.1671-8348.2017.34.044

G642

B

1671-8348(2017)34-4876-03

2017-08-18

2017-09-26)