陸昭霞

摘 要：情感交流伴隨人的一生，良好情感素質(zhì)是健康人格的體現(xiàn)，也是國民素質(zhì)的體現(xiàn)。幼兒期處在情感發(fā)生的啟蒙階段，又是幼兒情感教育的黃金時期。使幼兒形成良好的情感，是國家民族交給我們幼兒教育工作者的重大使命。

關鍵詞：情感教育；幼兒；身心健康

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，必須予以重視。情感對幼兒的活動起著重要作用，為此，教師應當注重熏陶幼兒的情感，給他們一些情感體驗，豐富他們的情感，讓他們學會有同情心、仁愛之心、感謝之心以及寬容之心，塑造他們健全的人格。

一、情感教育的重要性

學年前的幼兒時期在幼兒的情感發(fā)展過程中具有一個非常重要的地位，此時的幼兒易感性非常強，情感外顯強烈，具有易沖動、易被轉(zhuǎn)移及易被外界感染的特點，幼兒在這個時期極其容易產(chǎn)生和加重消極的負面情感體驗，而作為一名嬰幼兒教育工作者，關注幼兒的情感發(fā)展，及時干預及正確引導幼兒的情感發(fā)展，關系到幼兒是否能以健康的心態(tài)成長。故此，我們應當重視幼兒的情感教育，建造一個讓幼兒覺得寬松自在的教育環(huán)境，逐步引導他們學會自我控制、自我安慰，逐步培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。

二、從環(huán)境影響兒童

幼兒所處的周圍環(huán)境是影響幼兒身心健康的無法忽視的重要因素。從心理學角度來說，處于幼兒時期的人心理承受能力很差，無法自我調(diào)節(jié)，并且他們情感脆弱，極容易受到外界傷害。當幼兒入園后，由于對周圍陌生環(huán)境感到恐慌、焦慮、不安，非常希望有個像家一樣的溫暖、熟悉、令他們感到愉快的環(huán)境，當這種情感需求得不到滿足時，就會對周圍一切產(chǎn)生抗拒心理，會因為不信任而疏遠教師和周圍小朋友，進而產(chǎn)生不愿再到幼兒園來的心理變化。對于這點，我設計及創(chuàng)造情感性、互動性的環(huán)境，使幼兒獲得情感滿足的溫馨環(huán)境，讓環(huán)境去熏陶幼兒：a.模擬家庭化的生活活動空間，使幼兒產(chǎn)生在家中游戲的錯覺，繼而對周圍的人和事務產(chǎn)生安全感和信任感。b.設立發(fā)泄角，讓幼兒可以表達、了解自己的情緒，也可以讓他們相互之間學習察覺別人的情緒，當幼兒遇事需要宣泄時，可以通過擊打宣泄角所設立的各種設施、或者涂畫在紙張上的方式宣泄自己的怒氣和怨氣。c.設立主題角，發(fā)動幼兒提供圖片和物品等，與幼兒一起設計制作主題活動。例如在小班中，開展“寶寶的家”主題活動中，大量布置幼兒的全家福、幼兒平時被父母親撫養(yǎng)的生活照等系列照片在主題角中，因活動內(nèi)容更貼近于幼兒的平時家庭生活，使得他們能很快被感染，很快引起他們的情感共鳴，經(jīng)常圍坐在這，并且樂意向周圍小朋友主動談論自己的爸爸媽媽，興致頗高的談論自己覺得有意思的事和感興趣的事，在這個過程中，幼兒們不但了解了自己和周圍小朋友的家，從而體會父母養(yǎng)育的辛勞，更加自發(fā)的熱愛自己的父母。

三、注重幼兒與教師間的互動

在良好的幼師之間的互動中，幼兒的情感被教師所尊重，對待幼兒態(tài)度真誠，細心照顧幼兒，這些都能使得幼兒自覺地產(chǎn)生一種強烈的安全感，促進幼兒自信心發(fā)展以及幼兒產(chǎn)生對新鮮事物的積極探索精神起著重要作用。小班幼兒由于剛從家庭來到幼兒園，因?qū)ψ约旱母改赣H人的依戀會在這個期間產(chǎn)生“分離焦慮”，非常希望能有個人像媽媽一樣的人來呵護他們，親親抱抱他。對此，幼兒教師可以發(fā)揮替代角色作用，利用各種時機如自由活動、午休、游戲期間，通過與他游戲與他身體接觸、幫他系鞋帶、提褲子的細小動作，增進他們對教師的信任，往往能得到意想不到的效果，逐漸把幼兒對媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上來，喜歡同幼師在一起。另外，對于弱勢群體，如膽小、孤僻、單親等幼兒要特別留意，需要幼師特殊關照，讓他們時刻感受到對他的關愛，促進他們身心健康成長。

四、通過活動來鍛煉幼兒的情感

羅馬不是一日建成的，作為一名幼師，要持之以恒、曉之以理、動之以情正確引導幼兒的情感發(fā)展。幼兒情感具有易沖動性、易轉(zhuǎn)移性的特點，情感教育必須要通過幼兒的日積月累、實實在在的體驗才能達到正面的效果。我們利用各種室內(nèi)外活動，讓幼兒參與各種情感體驗。組織不同班級的幼兒相互交朋友，讓他們一起游戲、一起活動，互贈小禮物、玩具等，讓他們在互動中，相互交流，培養(yǎng)幼兒團結(jié)友愛、相互協(xié)作精神，使他們在游戲中體驗到交友的樂趣，培養(yǎng)他們懂得共同承擔、共同分享。再者，可以通過音樂、美文、圖畫等文學藝術引導幼兒感受美好的情感體驗。在活動中，要時時通過細微小事的引導，通過互動活動的潛移默化，通過文藝作品的熏陶等方法，使得幼兒得到正面的情感體驗。

五、尊重幼兒、理解幼兒

幼兒常因情緒波動劇烈而會有過激行為，他的負面情緒及行為不會因為教師的一句話“你不能這么做”而發(fā)生消失，而如果簡單粗暴的訓斥，不但解決不了問題，反而還會加劇這種負面情緒的情感體驗。心理學家漢·金諾認為幼兒的感受和愿望是可以接受的，只有尊重幼兒的感受，才能有效幫助幼兒。故此，如果站在幼兒的立場同情、勸導他，他會認為教師是是理解他的，他就會正確的對待自己的情感，在行為上也會大度些。

情感是一個人心理素質(zhì)非常重要的組成要素，培養(yǎng)幼兒豐富而健康的情感是不容忽視的。在教學中，教師可以通過很多方式豐富兒童的情感，改善環(huán)境，開展豐富多彩的活動，注重和幼兒之間的互動，時刻尊重、理解他們，用心體會幼兒，用愛呵護他們，引導幼兒情感朝著健康、和諧的方向發(fā)展。