黃日金

[摘要]作文批改方式主要有學(xué)生自我批改、小組交換批改、教師抽樣批改以及課堂講評批改等方式。讓學(xué)生參與到作文批改和評價中來，能較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]初中語文；作文教學(xué)；批改；評價

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）31002001

初中階段的作文教學(xué)有著重要的位置。作文批改既可以檢查教師的教學(xué)成果，又能提高學(xué)生的寫作水平。傳統(tǒng)作文批改只給簡單的分?jǐn)?shù)或評語，很難深入學(xué)生心靈。讓學(xué)生參與作文批改和評價，可以幫助學(xué)生找出自己在寫作方面的缺漏，取人之長補己之短，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

一、讓學(xué)生參與作文批改

在作文教學(xué)中，用全批全改的方式去批改學(xué)生作文，往往耗時較多，且效果不佳。筆者在作文批改時主要采用學(xué)生自我批改、小組交換批改、教師抽樣批改以及課堂講評批改等方式。

（一）學(xué)生自我批改

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批改時，首先要明確修改要求，主要考慮如下幾點：1.文章的主要觀點是否明確；2.語句是否通順；3.有沒有錯別字；4.有沒有更換為更生動的詞語；5.學(xué)生本人對自己的作文總體評價如何。通過學(xué)生主動參與自我批改，能極大地提高他們的寫作興趣。

（二）小組交換批改

小組交換批改就是把學(xué)生分組，然后組內(nèi)學(xué)生相互交換批改。在交換批改前，教師需要指導(dǎo)各小組制定批改標(biāo)準(zhǔn)，然后交換作業(yè)，對照批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改評價，批改完畢要簽名。小組交換批改應(yīng)考慮文章的選材是否切合主題、結(jié)構(gòu)是否完整、層次是否分明、卷面是否整潔等因素。實踐證明，學(xué)生對于小組交換互改的方式表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，參與性很強(qiáng)，在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下基本能認(rèn)真進(jìn)行批改。小組交換批改使所有學(xué)生參與到作文批改中來，他們很容易找出別人的優(yōu)點及不足，從而取人之長補己之短。同時通過制定批改標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解作文的基本要求，在批改其他同學(xué)作文的同時也培養(yǎng)自己的寫作能力。

（三）教師抽樣批改

抽樣批改也是作文批改較為常用的方法。在抽樣批改時要注意樣本的選擇，就寫作水平而言，每個班都有好、中、差的學(xué)生，教師抽樣批改要顧及各個層次的學(xué)生，不能總是只批改寫作水平較好的學(xué)生的作業(yè)。在抽樣批改中，針對不同水平的作文，可采用不同的批改方法，或詳或略。同時應(yīng)注重評價用語的使用，對學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)予以肯定和表揚，對學(xué)生不足的地方應(yīng)盡量指出，有必要時還要找學(xué)生進(jìn)行面談，指點他們對不足之處進(jìn)行修改。教師抽樣批改雖然是以教師為主體，但也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的參與性，及時反饋，以獲得更好的效果。

（四）課堂講評批改

課堂講評批改，即在課堂上就當(dāng)次作文進(jìn)行集體講評，因為時間的關(guān)系，這種方法只能選擇典型的學(xué)生作文進(jìn)行講評批改。在進(jìn)行課堂講評批改前，教師要先收集學(xué)生的作文進(jìn)行瀏覽，對本次作文的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)，然后選擇幾篇有代表性的學(xué)生作文拿到課堂上集體講評并批改。該過程的第一步是“呈現(xiàn)”，也就是通過課件把學(xué)生作文投影到大屏幕上進(jìn)行視覺的呈現(xiàn)，還可以讓學(xué)生朗讀或者教師范讀，進(jìn)行聽覺的呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的過程也是學(xué)生閱讀的過程，學(xué)生通過閱讀了解所呈現(xiàn)的作文內(nèi)容。第二步是“討論”，通過小組討論，找出所呈現(xiàn)的文章的優(yōu)缺點，并提出自己的修改意見。最后由教師執(zhí)筆，綜合大家的意見，對該文章進(jìn)行修改潤色。作文的課堂講評批改離不開學(xué)生的參與，通過集體批改，有利于提高學(xué)生的注意力，同時易于發(fā)現(xiàn)所選作文的優(yōu)缺點，有利于學(xué)生取長補短。集體批改還有很多好處：1.面向全體進(jìn)行精批細(xì)改，學(xué)生收獲大；2.通過小組討論，有利于學(xué)生交流互動，發(fā)展學(xué)生思維；3.從呈現(xiàn)到討論都有教師指導(dǎo)，可以集中學(xué)生的意見；4.可以為學(xué)生批改作文做出示范，為自我批改打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種方法也有不足之處，主要是不能檢查每個學(xué)生的修改情況，另外選擇的典型作文數(shù)量較少，覆蓋面不廣。

二、讓學(xué)生參與作文評價

傳統(tǒng)的作文評價，通常由教師來進(jìn)行，雖然教師的評價比較中肯且有理有據(jù)，但這樣容易忽視寫作能力一般和較差的學(xué)生，這部分學(xué)生難以表達(dá)自己的觀點，缺少交流互動，無法參與到作文評價中來。

讓學(xué)生參與作文評價，使學(xué)生獲得平等的評價機(jī)會，使評價作文的標(biāo)準(zhǔn)更為客觀和全面。學(xué)生參與作文評價的方式主要有：1.師生共同評價；2.小組互相評價。師生共同評價能體現(xiàn)作文評價的互助合作關(guān)系，使作文評價更加合理有序。小組互相評價則能根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，做出符合學(xué)生心理特點的評價，被評價一方容易接受提出的建議。教師要多注重學(xué)生作文的縱向比較，對寫得較好的作文，可對學(xué)生提出更高的寫作要求，對寫得較差的作文，要善于分析，找出文章的寫作個性以及閃光點，并給予鼓勵和表揚。

總之，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生參與到作文批改中來，能較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)任編輯陳劍平）