馬世國

[摘 要]牧區(qū)寄宿制學(xué)校當(dāng)前班主任管理工作中存在工作量大、責(zé)任重的現(xiàn)狀，制作班級(jí)常規(guī)檢查表，明確具體方法，讓全體學(xué)生都參與班級(jí)管理，可以極地大減輕教師工作量，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)、管理能力、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使班級(jí)氛圍更加融洽。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理；值周班主任；寄宿制

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0080-02

在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面落實(shí)立德樹人的今天，培養(yǎng)學(xué)生勤于反思、自我管理，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和善于實(shí)踐創(chuàng)新的能力是歷史與社會(huì)發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的班主任一肩挑、一手?jǐn)埖墓芾砟Ｊ絿?yán)重阻礙了學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)，不能體現(xiàn)教育的民主性、主體性和發(fā)展性。從學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，研究選用合適的策略形成一套由班主任引領(lǐng)，全體學(xué)生參與的班級(jí)管理模式，將班級(jí)管理作為落實(shí)核心素養(yǎng)的主要抓手，貫徹立德樹人的主要舞臺(tái)，具有重要的意義。

一、牧區(qū)寄宿制學(xué)校班級(jí)管理現(xiàn)狀思考

筆者所從教的學(xué)校，是一所中國唯一的民族裕固族聚居地區(qū)的寄宿制學(xué)校，該自治縣地處河西走廊中部、祁連山北麓，東西長650公里，南北寬120～200公里，總面積2.38萬平方公里，但總?cè)丝谥挥腥f多人，縣內(nèi)群眾主要經(jīng)濟(jì)來源為放牧牲畜。全縣只有一所高中，位于縣城，縣內(nèi)最遠(yuǎn)地區(qū)距離學(xué)校有300多公里。

受這種地廣人稀的地理情況限制，我縣高中辦學(xué)以寄宿制為主，絕大多數(shù)學(xué)生每個(gè)月只能回一次家。這種情況下，學(xué)生吃、住、行、學(xué)的責(zé)任都落在了學(xué)校身上，再加上成績優(yōu)異的學(xué)生往往會(huì)考入一些省級(jí)示范性高中或想辦法就近就學(xué)，所以我校生源質(zhì)量沒辦法保證，從而更加大了管理難度。

因此，班主任的管理工作涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育、衛(wèi)生、住宿、飲食等，可謂量多、責(zé)任重大。很多班主任以校為家，從早自習(xí)跟班到晚自習(xí)后才下班，非常辛苦，有時(shí)卻成效不明顯。選用的班干部由于長期參與班級(jí)管理會(huì)產(chǎn)生一定的惰性，往往剛當(dāng)選時(shí)還能積極負(fù)責(zé)，可隨著時(shí)間的推移，熱情消減，對(duì)班級(jí)的管理就很難盡到責(zé)任。在這種現(xiàn)實(shí)下，筆者認(rèn)為在班級(jí)管理中引入值周班主任制十分有必要。

二、值周班主任制在牧區(qū)寄宿制學(xué)校中的試行

學(xué)生是班級(jí)管理的主體，讓所有學(xué)生都參與班級(jí)管理，首先，可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，讓每一個(gè)學(xué)生有了提高的機(jī)會(huì)。其次，使每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到班級(jí)管理的困難，讓其親自去體驗(yàn)和感受班級(jí)管理的艱辛，學(xué)生就能在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中體會(huì)到管理者的不易，從而主動(dòng)配合管理者，提高自己的紀(jì)律意識(shí)，提高班級(jí)整體管理的水平。

1.筆者根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“班級(jí)值周常規(guī)檢查表（見表1）”。

2.值周班主任的選擇

值周班主任由班主任教師指派，一開始由責(zé)任心較強(qiáng)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的班干部帶頭實(shí)行，每次一周，嚴(yán)格按照常規(guī)檢查表的規(guī)定執(zhí)行，并填好相關(guān)項(xiàng)目。班主任做好培訓(xùn)工作，確保此項(xiàng)工作一開始就嚴(yán)格推行。試行一段時(shí)間后，可選擇一名學(xué)生作為常務(wù)班主任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)和管理其他值周班主任，常務(wù)班主任對(duì)班主任負(fù)責(zé)，可將值周班主任的面推廣到全班學(xué)生中，讓大家都參與班級(jí)管理。

3.值周班主任的獎(jiǎng)罰

每周值周結(jié)束后的班會(huì)課上，由常務(wù)班主任組織學(xué)生總結(jié)本周值周的得失，由全班學(xué)生從負(fù)責(zé)、公正、認(rèn)真等角度對(duì)本周值周班主任進(jìn)行滿意度測評(píng)，對(duì)于滿意度較高的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于滿意度達(dá)不到一半的學(xué)生要進(jìn)行再培訓(xùn)及教育，責(zé)令其下周繼續(xù)值周。

三、值周班主任制在牧區(qū)寄宿制學(xué)校推行的意義

1.減輕了班主任教師的管理負(fù)擔(dān)

有了值周班主任相當(dāng)于班級(jí)又多了一位班主任，可在班主任教師不在校的時(shí)間段內(nèi)起到很好的管理作用。由于值周班主任每天從早到晚都在班里，可以做到事無巨細(xì)，管理作用和成效甚至?xí)^班主任。而班主任只需管理好常務(wù)班主任和當(dāng)周的一名值周班主任即可，管理難度大大減小。

2.容易讓調(diào)皮學(xué)生增強(qiáng)自我管理意識(shí)

在參與班級(jí)管理的過程中，每名學(xué)生都能體會(huì)到班級(jí)管理的難度及作為一名管理者的辛苦，從以往的被管理者與管理者的身份轉(zhuǎn)變中增強(qiáng)了尊嚴(yán)感，喚醒了自我管理意識(shí)，從而在班級(jí)管理中有更好的服從意識(shí)。

3.有助于鍛煉學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力

以往的班級(jí)管理中，班主任嘔心瀝血，班長怨氣沖天，長久下去必然會(huì)滋生惰性。同時(shí)只有少數(shù)學(xué)生能擔(dān)任班干部，能在班級(jí)管理中得到鍛煉提升能力的學(xué)生是非常有限的。在值周班主任制的管理模式下，幾乎全體學(xué)生都能參與到班級(jí)管理中，讓其在反復(fù)培訓(xùn)、反思中提高自己的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和管理能力，將班級(jí)管理這個(gè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為一個(gè)大家提升鍛煉的平臺(tái)。

4.有助于增進(jìn)同學(xué)情誼

美國著名心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”認(rèn)為：歸屬感是人的重要心理需求，只有滿足這一需求，人們才可能自我實(shí)現(xiàn)?！叭巳硕际枪芾碚?、人人又都是被管理者”， 大家都受到了重視，就有了一種歸屬感。班級(jí)內(nèi)的氛圍會(huì)比以前更加融洽，學(xué)生在互相管理的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了互相尊重和理解，班級(jí)真正成了全體牧區(qū)學(xué)生的大家庭。

四、值周班主任制下的班主任角色定位

1.由單一的管理者變?yōu)橹腔鄣牟邉澮I(lǐng)者

實(shí)行學(xué)生參與的“值周班主任制”，并不意味著班主任就可以完全置身事外，一味地集權(quán)和一味地放權(quán)都不是科學(xué)的管理方法。班主任要作為一個(gè)引領(lǐng)者和參與者，適時(shí)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定管理辦法，隨時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注值周班主任的履職情況，將班級(jí)中存在的一些問題情況及時(shí)和值周班主任取得溝通，做到對(duì)班級(jí)整體情況心中有數(shù)。

2.由忙碌的執(zhí)行者變?yōu)榈掠恼嬲龑?shí)施者

傳統(tǒng)班級(jí)管理的一切重?fù)?dān)都落在班主任頭上，班主任的主要精力用在應(yīng)付瑣事上，“班級(jí)不出事”成為班主任的最高追求，“育人”往往只是一句空話。在學(xué)生參與的值周班主任制模式下，班主任得以從簡單的“執(zhí)行者”中解脫出來，從一個(gè)組織者的角度審視班級(jí)管理，觀察班級(jí)中的每一名學(xué)生，可以將更多的精力投入學(xué)生的德育工作中，有更多的時(shí)間同學(xué)生交流談心，思考總結(jié)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，真正將德育落實(shí)到班級(jí)管理中。

總之，班級(jí)管理是教育管理的重要陣地，班主任的教育理念一定要通過班級(jí)管理去體現(xiàn)，二者互相交融，無法分割。作為教育者，一定要樹立全新的教育理念，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)班級(jí)管理，進(jìn)而提升班級(jí)管理者的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍。

（特約編輯 斯 陌）endprint