陸瑛

部編教材秉承“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，按照“內(nèi)容主題”和“語文要素”組織單元。在人教版部編教材使用過程中，我發(fā)現(xiàn)其編輯理論、編選內(nèi)容乃至體系結(jié)構(gòu)較原有教材都有很大的變化。對(duì)此教師在教學(xué)中也要及時(shí)更新理念，以便跟上教材理念，與教材文本、編者深度對(duì)話。我以人教版部編教材一年級(jí)下冊(cè)為例，淺析其特征，以便參考。

一、注重文化滲透，豐富人文內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，讓學(xué)生在潛移默化中接受影響。傳統(tǒng)各版本教材雖也注重這一點(diǎn)，但無論是內(nèi)容選擇，還是課時(shí)安排，都不太明顯。而部編教材卻比較明顯，它結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生年齡特征及其認(rèn)知規(guī)律，選入大量傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

比如針對(duì)傳統(tǒng)啟蒙教材，即《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》等內(nèi)容，編者加以選擇，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有機(jī)穿插編撰進(jìn)教材之中，讓學(xué)生在朗讀吟誦中進(jìn)行識(shí)字。對(duì)于一年級(jí)下冊(cè)教材來說，其中《人之初》《姓氏歌》，還有《古對(duì)今》等課文，不僅富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，而且在編排上也參照了中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物編排特征，具有鮮明的傳統(tǒng)文化特征。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，它被選編數(shù)目的多少，也往往反映教材編者對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度。針對(duì)這一冊(cè)教材，與人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)相比，雖然課文數(shù)量已經(jīng)大幅減少，但是古詩(shī)詞數(shù)量卻不減反增，從4首增到6首。還有在“語文園地”《日積月累》欄目中，編排了成語、民諺等與傳統(tǒng)文化有關(guān)內(nèi)容。這些都可以說是一種強(qiáng)烈的文化信號(hào)。

二、注重循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)螺旋上升

語文要素，是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)。從語用角度出發(fā)，每一冊(cè)、每一單元乃至每一篇課文都應(yīng)有相應(yīng)的語文要素。遺憾的是傳統(tǒng)教材中這一點(diǎn)不夠明顯。而以人教版部編教材來說，其語文要素不僅重點(diǎn)突出，而且還按照難易程度，呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢(shì)。這樣設(shè)計(jì)既考慮到學(xué)生的接受程度，又充分體現(xiàn)了教材編排循序漸進(jìn)這一規(guī)律。

當(dāng)然，僅僅分析一冊(cè)教材也許不太清晰，但是結(jié)合上下冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，其梯度卻非常清晰。以閱讀能力訓(xùn)練為例。一年級(jí)上冊(cè)教材要求“找出課文中明顯的信息”，而到了一年級(jí)下冊(cè)教材中，其閱讀訓(xùn)練要求為“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”。這種內(nèi)在的前后關(guān)聯(lián)，充分遵循了教材編排循序漸進(jìn)的原則，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還能推促他們語言與思維能力同步發(fā)展。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往是以學(xué)段為單位進(jìn)行概述，所以語文要素的具體呈現(xiàn)就需要教材的編排細(xì)化。以口語交際中“聽”的能力培養(yǎng)為例，從要求“注意聽別人說話”到“沒聽清楚時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”，這里就是對(duì)“聽”的能力進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化落實(shí)，以便有效幫助學(xué)生從“能聽”發(fā)展到“會(huì)聽”，繼而讓學(xué)生的能力得以螺旋上升。

三、注重童真童趣，喚醒學(xué)生體驗(yàn)

對(duì)于教材來說，選文主題非常重要。傳統(tǒng)教材更多關(guān)注思想價(jià)值觀方面，注重學(xué)生品德教育；人教版部編教材，則更多結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循他們認(rèn)知規(guī)律，精心選擇一些富有童真、貼近學(xué)生生活的文章。從其內(nèi)容比重來看，這一類主題的課文，已接近教材課文一半。這種文本，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且還能便于他們進(jìn)行語言積累。

具體來說，有表現(xiàn)自然景象，展示一年四季的，如《春夏秋冬》；有富有時(shí)代氣息，貼近現(xiàn)代兒童生活的，如《怎么都快樂》；有體現(xiàn)家庭溫馨，展示家庭親情的，如《夜色》；有注重傳統(tǒng)文化，介紹重點(diǎn)節(jié)日的，如《端午粽》；有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如《文具的家》，等等。選文題材廣泛，內(nèi)容豐富，既有經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，也有文質(zhì)兼美的新選課文，但其不變的旋律卻是童真童趣。從其內(nèi)容來看，這些內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)。組織學(xué)生吟誦閱讀，不僅便于學(xué)生從中識(shí)字，積累語言，而且還能豐富想象，喚醒他們的生活體驗(yàn)。

四、注重編排開放，強(qiáng)化教材適應(yīng)

中國(guó)地大物博，地區(qū)差異非常明顯。過去正因?yàn)檫@一點(diǎn)，才有各種版本教材；而現(xiàn)在推行一本教材走遍天下，如果全是一樣的內(nèi)容，必然會(huì)有“水土不服”現(xiàn)象。人教版部編本教材也充分考慮到了這一點(diǎn)，因而在具體編排中，更加注重開放性，尤其是增加開放性題目的比重，加大了選做題，在增強(qiáng)教材適應(yīng)性的同時(shí)，也讓各地教師在具體教學(xué)中有了更多的自主性。

從其題目來看，有需要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如“你知道關(guān)于端午節(jié)和粽子的故事嗎”；有直接指向?qū)W生周邊生活實(shí)際的，比如“你喜歡什么體育活動(dòng)，和同學(xué)說一說”；有結(jié)合學(xué)生年齡實(shí)際，組織游戲活動(dòng)的，比如“和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事”；有借鑒課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的，比如“想想你有沒有和‘我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”……

誠(chéng)然，上面的四個(gè)特征，僅僅是我個(gè)人的觀點(diǎn)，很多方面概述還不到位，還有其他特征還沒能總結(jié)到。但無論怎樣，相比傳統(tǒng)教材，人教版部編本教材是由全新的理念支撐，從傳統(tǒng)文化滲透，到教學(xué)方法選擇，都滲透了新的理念，這還需要教師仔細(xì)揣摩，并能及時(shí)轉(zhuǎn)化，滲透在教學(xué)之中。教師應(yīng)深入鉆研，把握好教材的編排特色，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)揮新教材的最大作用。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市東萊小學(xué)語文教師。