孔朝麗

閱讀教學(xué)是貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生閱讀期待的高低則決定著他們的閱讀效率的高低和閱讀成果的好壞。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！倍闆r是，大多數(shù)小學(xué)生由于智力發(fā)展水平還不足，接受能力不夠，所以他們更喜歡故事情節(jié)多、人物形象飽滿的文章。閱讀這些課文后，學(xué)生的閱讀期待基本上可以得到滿足。因此，我們小學(xué)教師，就要不斷思考如何在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀期待，拓展他們的思維空間，有效地推進(jìn)閱讀過(guò)程，更好地突顯學(xué)生的個(gè)性化閱讀。我認(rèn)為教師可以從入題、披文、提升三個(gè)階段入手，通過(guò)一些教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀實(shí)效。

一、入題階段，激活審美

一個(gè)好的閱讀過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的閱讀期待不斷提高，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生新的閱讀期待并將其實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。小學(xué)開(kāi)學(xué)伊始，大部分學(xué)生拿到新書(shū)，可能都會(huì)先把課文目錄翻一遍，了解題目、作者等，此時(shí)他們的閱讀期待已經(jīng)被初步喚醒了。有一部分學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，實(shí)現(xiàn)他們的閱讀期待。我們提倡課前預(yù)習(xí)，還給學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。因此，在教學(xué)的入題階段，我們應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，以及他們的閱讀期待情況，做好知識(shí)的銜接，讓不同層次的學(xué)生都能提升閱讀期待。

1.了解題目，調(diào)動(dòng)閱讀期待

入題階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣，學(xué)生的閱讀期待才能很快被喚醒。了解題目是閱讀一篇文章的開(kāi)端，題目是一篇文章的濃縮與核心，所以解題很關(guān)鍵。從題目中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更深一步的挖掘，可以有效地激發(fā)學(xué)生深度閱讀課文的欲望。例如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)中《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師就可以根據(jù)題目給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：這是五個(gè)紅軍戰(zhàn)士，但是題目為什么是狼牙山“五壯士”，而不是“五戰(zhàn)士”呢？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)更加深入地閱讀課文，從課文中找到問(wèn)題的答案。題目是一篇文章的“眼睛”，教師一定要帶學(xué)生深入了解題目，從題目探究中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。

2.情境導(dǎo)學(xué)，保持閱讀期待

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)趣味性比較強(qiáng)的事物感興趣，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以多給學(xué)生營(yíng)造具體的情境，讓學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)，刺激學(xué)生主動(dòng)地思考，讓他們想要主動(dòng)地去閱讀課文。例如人教版四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》，這是一篇童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生可能剛開(kāi)始對(duì)這個(gè)故事很感興趣，可是了解故事情節(jié)之后就不愿意再去讀它了。此時(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，給學(xué)生一個(gè)新的閱讀體驗(yàn)，讓他們保持閱讀期待。例如可以教學(xué)生們制作一些簡(jiǎn)單的木偶，讓班上的學(xué)生佩帶一些小木偶、小狐貍飾品等，讓學(xué)生把自己融入到故事情節(jié)中去，從而使學(xué)生產(chǎn)生迫切的閱讀期待。

3.背景補(bǔ)充，激發(fā)閱讀期待

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，精彩的導(dǎo)入、有趣的解題、生動(dòng)的情境都可以很好地提升學(xué)生的閱讀期待。對(duì)于一些語(yǔ)言質(zhì)樸或背景深厚的文章，對(duì)背景進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解人物、情節(jié)背后的故事，同樣可以激發(fā)他們的閱讀期待。例如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》這篇文章時(shí)，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些作者的生平事跡和他在德國(guó)留學(xué)的資料，讓學(xué)生了解作者為什么會(huì)這么深切地懷念母親，作者的母親是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)就會(huì)更有興趣去閱讀課文，他們的閱讀期待就會(huì)被激發(fā)。

二、披文階段，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

閱讀能力按照能力水平不同可以分為多個(gè)層次，分別是閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)這些閱讀能力最基本的方法就是多閱讀。閱讀期待貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用。閱讀教學(xué)過(guò)程中，披文階段是整個(gè)閱讀過(guò)程中最重要的階段。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，從課文中得到情感的熏陶，學(xué)習(xí)新的寫(xiě)作手法和知識(shí)，通過(guò)不斷的閱讀來(lái)提升閱讀能力。

1.梳理成果，引導(dǎo)閱讀期待

披文階段的教學(xué)內(nèi)容一般都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的預(yù)習(xí)，會(huì)對(duì)課文有一個(gè)初步的感知。此時(shí)如果教師能把學(xué)生的感知成果進(jìn)行梳理，并且對(duì)他們的閱讀思路進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，就可以使學(xué)生順著自己的思路很好地繼續(xù)閱讀下去，不斷產(chǎn)生新的閱讀期待。例如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一文時(shí)，我們?cè)诮?jīng)過(guò)初步的預(yù)習(xí)之后，確定這篇文章題目的題眼為“聽(tīng)”，我再通過(guò)和學(xué)生交流，知道他們的學(xué)習(xí)成果之后，把課文劃分為了“聽(tīng)瀑”和“觀瀑”兩部分。接著，我們就以這兩個(gè)核心為導(dǎo)向，開(kāi)展閱讀教學(xué)。在這一過(guò)程中，很多都是依靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，這樣可以使學(xué)生的閱讀期待不斷向深處發(fā)展。

2.巧用留白，加強(qiáng)閱讀期待

閱讀需要學(xué)生深入課文中，與作者進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)。讀者可以從自身的閱讀角度出發(fā)，借助自己的想象與經(jīng)歷對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，使課文更加具體形象，這才是一次真正的閱讀。很多課文，作者都會(huì)有大量留白。教師可以利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的感悟，體會(huì)作者想表達(dá)的情感，也可以對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行自由重組，使之變成一篇新的文章。

3.立足矛盾，變化閱讀期待

由于智力水平不足，閱讀過(guò)程中閱讀深度與廣度會(huì)受限。對(duì)于一些比較普通的故事，很多學(xué)生都只是閱讀個(gè)大概就不愿意再去重復(fù)閱讀，對(duì)于一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章也很少愿意主動(dòng)積累。教師如要改變這一現(xiàn)狀，就要善于發(fā)掘文章中的矛盾沖突點(diǎn)，為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀的新窗口，讓他們能夠從一篇文章中獲得不同的閱讀期待。

三、提升階段，個(gè)性發(fā)展

閱讀期待一定要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，否則就不能很好地走進(jìn)課文中。教學(xué)中教師一定要注重學(xué)生閱讀期待的度，使學(xué)生的閱讀期待能夠很好地與文本視野融合起來(lái)。閱讀提升階段，由于能力水平和個(gè)性發(fā)展不同，學(xué)生們的閱讀期待也會(huì)產(chǎn)生明顯的差異。此時(shí)教師就應(yīng)該把握好大部分學(xué)生閱讀期待的視界，使學(xué)生不斷修正完善閱讀期待，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

閱讀視野一般可以分為三級(jí)。初級(jí)的閱讀視野就是人的審美感覺(jué)，中級(jí)的閱讀視野是指人們對(duì)于文章反思性的解釋?zhuān)呒?jí)的閱讀視野則是指歷史性的閱讀視野。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀視野大多還是初級(jí)的閱讀視野。由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不多，他們閱讀課文時(shí)很容易受挫，此時(shí)教師就應(yīng)該挖掘出文本中的思辨處，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生的閱讀心理，平衡好學(xué)生的閱讀期待水平和解讀文本的水平，才能讓學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)更好的閱讀期待，能夠有所得。實(shí)施三個(gè)階段的教學(xué)，教師要從入題到披文再到提升，不斷調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市第四小學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師。