胡玲

摘 要 以學前教育專業(yè)的美術教學為研究出發(fā)點，對我國高職學前教育專業(yè)美術教學中存在的問題進行詳細探討，并提出相關的改革措施，提出一套科學的、合理的教學新法，可供參考。

關鍵詞 學前教育；美術教學；思維創(chuàng)造力；高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0075-02

1 前言

在學前教育中，美術是一門非常重要的專業(yè)性課程，可以很好地提升學生的審美能力和實踐能力。隨著新課程改革的不斷深化，對高職學前教育的美術教學也提出更高的要求，學前教育美術專業(yè)教師必須改變傳統(tǒng)的美術教學方式，采用全新的教學方法，提升學生的審美、實踐能力，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的專業(yè)美術教育人才。

2 美術教學在高職學前教育專業(yè)中的地位

在整個高職學前教育專業(yè)中，美術是一門非常重要的課程。通過美術教學，不僅提升了學生審美的感知力、理解力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最佳手段。

高職學前教育中的美術教學，不是普通意義上的美術訓練，而是要求學生掌握一定的美術技能和美術教學能力，以便其在日后的工作中能按照一定的原則和兒童的心理特點，為學前兒童設計、實施科學、合理的美術教學。

目前，針對學前教育專業(yè)中的美術教學方式，一直在不停地探索和思考。在多年的教學實踐探索中，我國學前教育專業(yè)中的美術教學已經(jīng)得到很大改進、提升，其最終的目的，就是讓學生在日后的教育工作中能夠做到“一專多能”。所謂“一?！?，主要是讓學生具備從事兒童美術教學的特長；“多能”則主要是指讓學生能夠運用多種方式進行兒童美術教學[1]。

3 高職學前教育中美術教學現(xiàn)狀

目前，我國高職學前教育中的美術教學，雖然在研究的基礎上實現(xiàn)一定程度的發(fā)展，取得一些成就，但仍存在不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

美術課程教學內(nèi)容過于簡單 一直以來，在我國高職院校學前教育專業(yè)中，對于美術教學的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程設置存在一定的認識偏差。這就使學前專業(yè)的美術教學存在簡單化、程式化和成人化的特點，從而使學前專業(yè)的學生對美術教學認識不夠深，以至于其在日后的教學中認為所謂的美術教學，就是簡單地傳授兒童繪畫知識等，而忽視了兒童美術教學的目的。

教學方法過于單一，只注重專業(yè)技能的培養(yǎng) 目前，在學前教育專業(yè)的美術教學中，大部分教師依然采用固有的教學模式，以自己為主體，向?qū)W生傳授大量的美術教學專業(yè)知識，從而使學生產(chǎn)生一種錯誤的教育理念：重理論、輕實踐。學生在這種教育理念的影響下，就會對日后進行的幼兒教育活動帶來很大影響，導致幼兒美術教學更加注重實用性，而非提升幼兒的美術技巧和專業(yè)能力。

沒有對現(xiàn)有的教學資源進行充分整合和利用 在目前的高職學前教育美術教學中，最明顯的問題就是對教學資源利用不當。在傳統(tǒng)的學前美術教學過程中，僅僅是將美術方面的教學資源進行了一定的分享，而忽視了美術教學資源與其他方面資源的融合。學前教育專業(yè)的美術教學就是繪畫與手工制作的一個綜合，兩者具有很強的相關性。在美術教學過程中只有重視這兩種資源之間的關聯(lián)性，將兩種教學資源整合在一起，才能在很大程度上提升學生的學習水平。

高職學前教育專業(yè)的美術教學內(nèi)容與幼教機構的崗位需求相脫節(jié) 高職院校的學前教育專業(yè)，最終的培養(yǎng)目標就是為幼教機構提供大量的人才。因此，高職學前教育專業(yè)在美術教學課程的設置和教學上，一定要結(jié)合幼教機構的崗位需求，使其相互融合，有效地結(jié)合在一起。但目前，我國高職學前教育專業(yè)在美術教學的內(nèi)容和課程設計上，往往只關注技能的需求，而忽視了學生的美術技術、興趣愛好，以至于在教學中沒有針對性。如此一來，學前美術教學培養(yǎng)出的學生只具備較強的專業(yè)知識，而教學能力比較弱，從而導致學生走上工作崗位之后，無法適應幼教工作的崗位需求。

4 積極構建高職學前教育專業(yè)美術教學新法

隨著教育模式的不斷改革，傳統(tǒng)的學前專業(yè)美術教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代幼教的需求。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育思維模式，在學前教育的美術教學過程中，不能一味地進行美術的專業(yè)知識教育，而應該積極培養(yǎng)學生的美術教學能力。根據(jù)多年的學前美術教學經(jīng)驗，在新的形勢下，必須要改變傳統(tǒng)的學前美術教學方法，積極進行改革，采用新的教學方法，實施多元化的學前美術教學，具體措施如下。

注重學生觀察能力的培養(yǎng) 在學前教育專業(yè)的美術教學新法中，首先要更加注重學生獨立觀察能力的培養(yǎng)。目前，我國高職學前教育專業(yè)在美術教學中由于學生基礎相對薄弱，并且課程較少，在這種情況下無法進行長期訓練，只有讓學生掌握了美術學習的基本意義之后，將教學重點放在學生獨立觀察能力的培養(yǎng)上。如在課程設置中，通過安排特色的內(nèi)容，給學生提供不同形式的觀察對象，以培養(yǎng)學生的觀察能力，使其快速掌握事物的不同特征。

培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造能力 結(jié)合畢業(yè)后的就業(yè)方向來說，學前教育專業(yè)學生的思維創(chuàng)造力非常重要。這就要求在學前教育專業(yè)的美術教學中必須要培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。如在美術的色彩教學過程中，要打破傳統(tǒng)的教學方式束縛，對原有的色彩加以改進，讓學生從裝飾色彩開始，嘗試利用水粉、水彩和油墨等進行色彩的合理搭配；完成之后，利用不同的美術技巧，如滴、流、刮、擦、揉、印等，在不同材質(zhì)（素描紙、玻璃、塑料）上作畫，并對效果進行觀察、研究[2]。

對于學前教育中的美術教學來說，就是要在教學過程中對美術教學方式進行嘗試和創(chuàng)新，不斷提升學生的思維創(chuàng)造能力，并將其充分應用到日后的教學過程中。

游戲形式教學 作為幼教的主體的兒童天性愛玩、好動，這就要求幼教工作者在教學中必須結(jié)合游戲的方式，讓兒童在游戲中學習，在學中游戲?；谶@種形式，在學前教育專業(yè)的美術教學過程中，就要改變傳統(tǒng)的教育方式，根據(jù)教學內(nèi)容合理地開展游戲活動，采用游戲形式組織教學工作。

另外，在學前教育專業(yè)美術教學課程的設置上，要結(jié)合教學內(nèi)容設置游戲環(huán)節(jié)。如在教玩具制作的課程設計中，放棄傳統(tǒng)的學生照搬模式，而是將學生分為幾個小組，讓學生通過合作的方式完成材料的搜集、設計工作，然后讓學生根據(jù)本組的玩具設計游戲進行演示，最后由教師找出其中的不足，并對其進行分析、總結(jié)和點評。

在學前教育專業(yè)的美術教學中，通過游戲環(huán)節(jié)的設置，不僅提升了學生的學習興趣，也激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)新意識。

體驗式教學 學前教育中的美術教師不僅是孩子的良師，也是家長的益友。因此，在學前教育專業(yè)的美術教學過程中，為了取得更好的教學效果，教師應積極開展體驗式教學。具體來說，可以讓學生通過角色扮演的方式，從不同的角度對作品進行評價。在實際教學過程中，由于學生所扮演的角色不同，看問題的層面也不同，從而在評價過程中體驗到不同的感受。讓學生在教學中產(chǎn)生一定的矛盾和爭辯，可以促進學生更好地理解孩子的感受、家長的心情，從而能更科學地引導孩子、指導家長。與此同時，通過體驗式美術教學，還能夠很好地提升學生的口頭表達能力、現(xiàn)場控制能力，加強對理論知識的掌握和運用。

在這種情況下，高職學前教育專業(yè)美術教學一定要針對學生未來就業(yè)的特點，通過實習生的工作經(jīng)驗交流，讓學生在課堂上更好地進行討論和研究，從而不斷改進自己的學習態(tài)度、教學方式，以便有效地組織體驗式教學。

鼓勵式教學 針對學前教育工作的特殊性，要求學前教育專業(yè)的學生在工作過程中采用鼓勵式的教學方法，要在教學過程中找出兒童身上的閃光點，對兒童實施鼓勵。因此，在高職學前教育專業(yè)的美術教學中，一定要采用鼓勵式教學，讓學生在其中感受到鼓勵式教學的魅力，并能夠在日后的工作中積極應用。

鼓勵式教學要求做到以下兩點。

1）找到學生身上的優(yōu)勢和閃光點。對于高職學生而來，雖然其資質(zhì)和能力存在一定的差異性，但每一個學生都有自己的優(yōu)勢，所以在組織鼓勵式教學過程中，要找出學生的優(yōu)勢，使學生了解自身的長處。

2）要采用合理的手段，給不同水平的學生提供自我展示的機會，如定期舉辦作品展等，從而讓學生在自我展示的過程中取長補短，不斷地完善自我。

5 結(jié)語

綜上所述，目前在我國高職學前教育的美術教學中還存在一定的問題，如教學內(nèi)容過于簡單，教學專業(yè)性過強，教學資源整合和利用不充分，以及與幼教的實際需求相脫節(jié)等。在這種情況下，必須要積極改變傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)的美術教學方式，采用新的美術教學方法，不斷提升學生的美術技能和美術教學方式，使學生在日后的美術教學中采用游戲、體驗和鼓勵的方式進行教學，不斷提升幼兒的觀察力和思維創(chuàng)造力，為其日后的教育工作奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳仙都.對高職學前教育專業(yè)美術教學改革的幾點思考[J].美術教育研究，2012（18）：86-87.

[2]李淑銀.高職學前教育專業(yè)美術教學改革實踐探索[J].教育與職業(yè)，2010（14）：157-158.